我个人在实施故事教学遇到的问题及处理方式：

1、上课用母语多少的的问题。对低年级的孩子母语用得太少，解释加手势等形体语言过多，反而影响上课的进度，加深孩子理解的难度。对高年级单纯用英语讲授有时效果并不明显。

采取的对策：I、尽量少用，但应该用，特别是在解释指令时用；母语不是来解释外语的，不要让孩子习惯于用母语作为中介来理解外语；孩子越大，母语可以用得越少。特别是追求一个汉字都不说的上课环境是徒劳的，而且达不到预期的效果。对策II、允许孩子母语和外语混用，只要用起来就好不强迫制止孩子的这种联系和混用，可以考虑采用“主题教学法”， 否则可能会损害孩子好不容易建立起来的“认知结构”。比如，孩子可能说：“给我一个Apple”，这应该允许。有的孩子在学习了面条是noodle后，甚至会发明创造说：“给我一碗炸酱noodle”，这也应该允许。比如以食物为主题，让孩子学会各种食物的说法。

2、教英语与家庭的联系问题。一般情况下，孩子愿意学、听故事，特别是喜欢学刚学到的英语说故事、唱英文儿歌，回家有一种成就感。但是目前大多数家庭的专门拿出专门时间配合的很少。

对策：最好是能与家长联系，共同配合。 对大多数家庭一般至少有一人会初懂英语的，发挥孩子家长的积极性，让家长了解到近阶段学习的进度，词汇、和英语听到的故事等，向家长公布，家长可以进行配合，在家里继续这种学习和讲故事的游戏。

3、小学生爱模仿、接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强。在故事教学中，学生听故事的自然目的是获取故事的情节。当学生听完一个故事，了解了情节，便在课堂上就没有多少兴趣听教师再重复一遍，。

对策：利用学生对故事的直接兴趣，鼓励学生多听配套录音或多动脑复述。早上洗脸、刷牙、吃早餐可自己边想边复述一下，晚上睡觉可以琮一遍，强化输入，以达到增强学生的语感和增加无意识的语言习得量；每天固定一段时间（我们学校采取晨读时间全部安排英语朗读）利用这阶段时间，读听并跟录音试讲故事，以达到初步学习及巩固第一次获得的语言输入；再是具体布置当天适当的任务，以发挥家长的辅导和监督作用。第一天听故事录音至少两遍，第二天跟录音复述至少一遍。对于某些学生不懂得地方，家长是最好的老师，对于想偷懒的孩子，家长是最好的“警察”。

4、小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，课堂学习的过程中没有获得足够的成就感，学生的学习兴趣有下降的趋势，间接兴趣没有被培养或得到稳定的维持。学生对故事本身的兴趣在听过故事后就自然减弱或消失了，再也没有参加课堂活动的动力。

对策：学生学习的兴趣和效果不取决于教学用具有多丰富，而是取决于教师组织教学的有效性、呈现方式的趣味性，即教师能否通过激情、动作、手势、面部表情和语言感染学生。具体方式是一是通过复习旧词。方法是出示旧词卡片让学生读一遍，然后教师结合该词在新课中出现的语境，用该词组合成词组或短语带学生读。第二是讲故事、呈现新学词语或短语。让学生在讲故事中回忆、重复、巩固和运用在预习时掌握了的语言的过程，学生在自然状态中重复英语得到提高并获得成就感的过程。第三是让学生掌握语言重点和突破难点。对某些不容易发好的元音或音节并辅之以手势。如发time 中的[ai]时，右手举起，张大嘴巴，用食指划一大圆圈时发[a]，当圆圈快要合拢时，右手五个手指同时往手心一收，发[ i ]；可以教师大声说时学生小声重复，也可反之。一方面为了示范读音并观察学生口型是否正确；另一方面教师示范正确的口型并给学生提供练习读音的机会。第四是讲故事比赛和表演故事片断。经过课堂教学的有效训练后，绝大多数学生对故事的情节及语言点都有了很好的掌握。该到了讲故事比赛或表演故事片断的时候了。讲故事比赛的时候，可以复述原故事；可以根据所给的线索词自编故事。