十分钟的收获  

    我所在的学校是一所偏僻的农村小学，记得我初到学校的时候，学校图书馆条件很差，很少有适合孩子阅读的书目，家长也觉得课外书对学习没用，是“闲书”。而《语文课程标准》的总目标与阶段目标都涉及课外阅读,并且还具体给予数量要求,1~2年段学生课外阅读不少于5万字,3~4年段学生课外阅读总量不少于40万字,5~6年段学生课外阅读总量不少于100万字。要完成这样大的阅读量，对于我们学校来说，真有着相当大的困难。为此，那时刚接新班的我很是头痛。

    偶尔一次上课，为奖励学生朗读水平提高，我给孩子们讲了一个童话故事——《小熊改名》，教师的渲染，乐得孩子们不得了，都嚷着让我再讲一个。我突发其想：何不借机引导孩子们自己去阅读呢？就从童话故事入手！于是我说：“同学们喜欢童话故事吗？那咱们以后在早读中抽出十分钟开个读书会。老师讲一个故事，再找一个同学讲一个，好吗？”孩子们异口同声：“好！”

    下课后，我到学校图书室找来三本书《安徒生童话》、《格林童话》、《绿野仙踪》送给孩子们读。于是课余一个个小脑袋挤在一起看课外书，有的孩子急于发表读后感言，跑去办公室或宿舍告诉我他的喜悦或伤心……

    “教学相长”，真是不假。一次，批阅孩子们的积累本时，发现有一篇童话《小熊住山洞》，原来这是一年级上册里的一篇课文，她觉得故事太短，不详细，于是她就加上想象，把故事写得更具体了。我想：早读的十分钟不能单纯的讲故事了，要借机指导学生写作了。于是我讲故事时，故意把长文讲短，或讲到关键时候戛然而止，留给孩子们想象的空间。扩写、缩写、续写、改写的故事纷纷出现在了孩子自己的积累本上。他们很高兴，积累本上有自己创作的故事了。

    短短的两个月，孩子们阅读完了3本课外书，听我讲了很多著名童话，我还惊喜地发现孩子们手里也开始有自己的课外书了：《寓言故事》、《成语故事》、《神话故事》……。原来是孩子们把故事讲给父母听，父母高兴，也鼓励孩子多读书了。我们愉快地开着故事会，孩子们还把自己的课外书互相传阅。

   “工夫不负有心人”，孩子们阅读量增加了，作文水平也渐渐提高了。