多媒体为语文学习开辟更广阔的空间

         语文教学不能抛弃传统的教学手段，传统的语文教学以三字一话一书为载体，从而完成提高学生语文素养的任务。而现代教育技术最重要的一点是能利用计算机等现代 化工具开展课堂教学，应用多媒体教学使学生从被动接受转化为主动学习，单一、呆板、顺序的教学内容转化为生动、多彩、跳跃式的内容，并能起到渲染课堂气 氛、增加教学的密度和容量、加速教学信息传递，优化课堂教学提高课堂教学效益的作用。由于多媒体教学具有直观性、综合性、再现性和形象化的特点，因而在语 文教学中成为教学改革中的热门话题。在教学实践中我发现，运用多媒体教学和传统手段教学相比确实有明显的优势，但也深感在运用多媒体现代技术手段进行教学 时必须要遵循语文教学的规律培养学生的思维能力、语感能力与自主创新学习能力，以提高课堂教学效益。我主要做了以下尝试。

      一．运用多媒体教学，创设情境，激发学生求知欲 。图像语言与文字相结合易于激发学生学习兴趣和思考动机，从而保证教学计划的顺利完成。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就 会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不 仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力， 把学生的兴趣激发出来。苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。如 《观潮》一课，作者在课文描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，钱塘江大潮，是天下最壮观的景象，每年从农历八月十六到十八日最为壮观。当海潮远远地从入海口 涌 起的时候，几乎像一条银色的线。过了一会儿，海潮渐渐逼近，玉城雪岭般的潮水连天涌来，声音如雷霆，震天撼地，就像要吞没天空，冲荡太阳一样，实在是势不 可 挡，杨万里诗中的“海涌银为郭，江横玉系腰”就是这样的景象。我们这儿好多学生没有亲近过大海，更没有见过海潮。我在教学中，借助多媒体“钱塘江涌潮”， 让学生倾听潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽画面，在此基础上想像古人水军演习的豪迈和壮美；观者 如潮，学生仿佛自己也身临其境一般。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，再加以想象，让他们充分理解课文的内蕴，激发了学生的学习兴趣和求知欲望， 收到事半功倍之效。
   《白雪歌送武判官归京》这首诗歌，通过对雪景“千树万树”、“纷纷暮雪”、“雪满山路”、“雪上蹄印”等的多媒体展示，结合诗歌的创作的背景，让学生体会 诗人的感情，明白写景与抒情的密切关系，深刻领会“一切景语皆情语”的内涵。又如教学田间的诗歌《假如我们不去打仗》，播放一些日本侵略者屠杀中国军民、 中国军民抗击侵略者的照片，辅以雄壮的《国歌》声，让学生深刻领会当时的背景和假如不去打仗的后果，强烈的爱国心报国志被激发，求知欲望自然带动起来 。多媒体手段的运用，可以说强化了教材内容的真情实感，突破了语文教学时间和空间上的局限，突破了语文老师在口头表达上的局限。这一切有利于发挥学生感觉 器官对文字信息的接收能力并且为语文课堂活跃了气氛。
    美国著名教育家布鲁姆认为：“教育质量的要义是：如何向学生提供线索或指导，学生参与学习活动的程度，以及如何给予强化以吸引学生学习。”如何引导学生快 速阅读，积极探求是我们要思考的问题。如教学《故宫博物院》时，我将课文说明的内容，设计成一个旅游路线，每到一处，就会出现与课文中说明相应的对象、顺 序和方法，学生只有作出准确的判断，才能继续游览下去，否则只能退回原处再研读课文；然后用幻灯片演示故宫博物院的结构图，让学生按照作者参观的顺序依此 填上相应的名称，并模拟导游向“游客”介绍故宫。学生很快就掌握了文章的主要内容即说明的重点说明的顺序以及所使用的说明方法。执教 《三峡》一课，在学生有感情朗读课文理解课文内容的 基础上，依据教材内容，自己课下收集资料、查找网上资料，截取三峡的录象及渔歌，师生共同制作多媒体课件，学生或以导游的身份，或以游人的身份，或以三峡 人、作家、诗人等不同的身份，介绍三峡，领略三峡的鬼斧神工的自然奇观，这一教学设计既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生搜集、整理、运用信息资料及语 言表达多方面的语文学习能力。实际上，这样的语文实践活动为学生提供了一个相互学习、交流互补的“平台”，把个体学习、小组学习、班级学习有机地融为一 体。可以说现代信息技术为学生学会学习，提供了一条自主实践，自我探索的有效途径。

      二．利用多媒体教学，精讲重点，启发学生突破难点。 语文教学中，尤其是大量的说明文，缺乏必要的工具，有时很难讲清楚。靠挂一两张图片、投影片有时显得杯水车薪，无济于事。而多媒体可以弥补这些不足，例 如： 在教学《苏州园林》一文时，对苏州园林特点的把握是个重点也是个难点。利用多媒体可以多角度的看某一处园林照片（例如可以是拙政园的整体图，在网上可以下 载），然后让学生深刻感受“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点。利用多媒体教学，有利于加强学生的直观感受，加深对语文教 材的理解，并有利于增强学生的记忆力（有实验表明，视听结合记忆，三天后还能记住75%的语文知识，其效果可见一斑）。   
     多媒体教学手段的运用，确实给我的语文教学带来了极大的便利。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的 社会影响与人们的评价，以及对写作技巧的归纳与作品主旨的争鸣等等，都能从相关资料中下裁。教学中需要穿插的图片与播放的音乐，提前筛选、编码；自己要补 充的学习辅导材料与需要布置的训练题，也可以预先编制。总之，在现代教育技术条件下教师的备课、教案编写与课件制作来得十分轻松和简便。语文多媒体教学的 高密度、大容量、快节奏已成事实，为我们的语文教师、语文教学、学生学习开辟了更广阔的空间，体现了信息技术与语文教学的整合。这为提高语文教学效益创造 了便利条件。

     当然，凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特 点的电教媒体，选择适当的教学时机，灵活运用电教手段，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因 此我们要不断探索，挖掘潜力，让现代化信息技术发挥出应有的作用。