2007年秋季义务教育新课程远程研修班级简报（六） 轻轻地，我们来了…… 班 级： 0127班 山东济南（2） 日 期： 2007年9月16日 班主任： 艾明英 指导教师： 吕华 袁彬 主 编： 艾明英 责 编： 吕华 袁彬 |
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 培训沉思录
吕华 袁彬
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 作业对对碰
各抒己见 张凤 [321926] 小学语文 0127班 山东济南(2) 回味历史，传承文化，学会做人 电脑时代，我认为还需要像过去那样强调写字教学。 一个个方块字，就是一幅幅跳跃的画。细细读她，如同一段隽永秀美的小诗；用心品她，好似一则意蕴深远的故事；静静赏她，仿佛走进了多彩的历史画卷……读读诗人刘湛秋的散文《我爱你，中国的汉字》，你一定会为自己面前的这一个个方块字而动情！汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化！有人说，汉字堪称中国的第五大文明。她每一个字都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，她蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵，不是僵硬的无生命符号。汉字有形象、有色彩、有气味。行书流畅，楷书端庄，草书奔放，篆书隶书，古色古香等。 学生开始识字，也就开始认识祖国悠久的文化史。在认字、记字、识字的过程中，让他们了解到古人的造字规律，欣赏汉字穿插避让、勾连呼应、参差错落的结构之美，感受汉字书法或密不透风或疏可行马，或静如处子或动如矫兔，或闲庭信步或疾风骤雨的万千气象，在整个学习过程中感受美，体验美。 写字，是语文教学中的一项重要的基本功训练。在写字的过程中，让他们自然地产生“中国是文明古国”、“中国人是有智慧，富有创造性”的印象。孩子们的情感会从中得到熏陶。 学生从小练得一手好字，既能使他们充分领悟祖国语言文字的美，继承民族的优秀文化传统，提高审美水平和艺术修养，又在其过程中生发出民族自豪感。 教育，简单的一句话，就是要养成良好的习惯。写字的过程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程。要想写一手好看的中国字，可不是信手拈来，可不是一日之功，这需要扎扎实实地坚忍不拔地刻苦练习。在其过程中，明白实实在在做人，勤勤恳恳做事，培养学生良好习惯及毅力。 综上所述，我认为 电脑时代，我认为还需要像过去那样强调写字教学。 人类文明已经发展到二十一世纪，科技高度发达，电脑在人类社会中的地位越来越重要，很多在以前需要人来出力完成的事情都可以轻松地点一下键盘或遥控，来让电脑或机器来替代，并且完成的较人类来说有过之而无不及。 于是，许多人就对于语文中的写字教学产生了疑问，只要认识拼音、了解字义，就可以在电脑上打出长篇大论，各种字体一应俱全，我们还有必要在科技这样发达的二十一世纪来教育学生来辛辛苦苦地练出一手好字来吗？我们先不必争论，还是先看看现实中的例子吧。 在我所教学的班级中，也像其他班级一样有的学生写字工工整整、笔画规范、字形端正。但也有的学生书写潦草、不成样子。虽然这是学生在写字方面的差距，但经过我的观察，二者在其他学习、活动中的表现也有着许多差距。比如在许多需要动手操作的事情，如做值日、做手工、绘画，甚至是数学学习中的用尺子量角的度数，对于前者来说，大部分都是轻而易举的，而对于后者，就有一定的困难了。这是为什么呢？我个人认为，写字不仅是一种手的运动，还是一种需要大脑以及相关神经来与手共同配合来完成的事情。“心灵手巧”这个词就可以充分说明其中的道理。人类的任何运动，都是通过大脑来发出指令，通过身体中与相关部位连接的神经传输，最后由其部位来通过运动完成。而对于写字这样的长期的对于手指的精细运动，如果想把字写好的话，则需要手指的小肌肉群与大脑神经的高度精密地配合才能完成好。由于有了这样的良好的配合，手脑配合协调的程度就会有所增加，就会应验了“心灵手巧”这个词。 电脑、机械，的确是替代人工的好的方式方法，但人类不应因为有了这些，而放弃了对于自身潜能的开发和利用，否则，就会使自身机能开始退化，甚至造成文明和社会的倒退。 段好燕 [322656] 小学语文 0127班 山东济南(2) 不能握着鼠标忘了笔杆 经济飞速发展的今天，电脑在我们的生活中普及程度越来越高，成为我们生活中不可或缺的一员。很多的年轻人越来越依赖电脑，有人认为，只要把拼音学好，会用拼音输入法打字，任何的与写字有关的工作都可以迎刃而解，会不会写一手漂亮的字无关紧要。但俗语说：“字如其人”，一个人写一手什么样的字，别人通过字体就能了解这个人的特点。 武媛媛 [321784] 小学语文 0127班 山东济南(2) 写字教学不能“丢” 有人说：“在高科技的今天，只要孩子认字多了，会说，会读了，到时候将字打在电脑里就行了，看人家南山实验学校，十几分钟就打出一篇好的文章，不是还很好吗？”咋一听，还真是的，可细细品味，则更多“一叶障目，不见泰山”韵味之说。那么，在电脑时代，是否还需要像过去那样强调写字教学？我认为答案应该是肯定的： 一、写字是个人文化修养和民族素质的重要组成部分，是电脑所不能代替的。常言道：见字如见人。能写出一手正确、工整、漂亮的好字，必定是经过了一番刻苦、认真的训练，这样的人工作起来也会有耐心、肯吃苦。对书写者来说，书法可以表现自我，抒发情感，也可陶冶情操。对观赏者来说，从中可得到美的享受。书法历来被视为我们的国粹，是中华民族文明的一个标志。这一艺术，是电脑所代替不了的。就好比今天我们有了车、船、飞机等各种各样的代步工具，但我们不能不教（或不让）孩子走路一样，写字教学是不能不强调、不重视的。此外，写字是人们日常交际的需要，在很多场合下，也是电脑所不能代替的。 二、重视写字教学，才能避免“提笔忘字”。一项调查显示：在我国长期使用“拼音输入法”的用户中，有“提笔忘字”经历者超过95％。这是因为许多人长期在电脑、手机上“打拼音”，已经习惯了用拼音“代替”汉字。而汉字的特点是音、形、义紧密结合，如果长期只注意字音而忽视字形，到书写时就会“提笔忘字”。对小学生来说，识字和写字是密切联系、相辅相成的，把认识的字写一写，可以把生字很好地巩固下来，若是只认不写，大多会产生回生现象。虽然现在小学低年级提倡“多认少写”，但对目前暂时不要求“会写”的字，今后还是会向学生提出“写”的要求的。所以，在识字教学中，必须认写并重，不可偏废任何一方。 早在1962年，郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”而且，就像电脑无法取代人脑，打字也不能代替手写，即便在高度发达的今天，日常生活中还是离不了写字，比如填表格、简历、写信、签名等，“所以还是要多写字、写好字。”综上所述，电脑时代仍需强调写字教学，这不仅是交际的需要，也是提高个人文化修养和民族素质的需要。为了更好地实施新课程，推进素质教育，我们必须按照课标的要求，不折不扣地完成好写字教学任务。电脑打字虽然方便，却并不具备手写体的艺术性和观赏性，“当笔尖在纸端流淌出一行行精美的文字时，那种精神的愉悦是敲电脑根本体会不到的。” 汉字是祖国几千年传统文化瑰宝，但我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。而“识字、写字教学是学生学习的基础，是最基本的工具”。那么怎样让我们的学生从娃娃起就记得准确，用得熟练呢？我认为教师应从以下几方面去做。 赵遐 [321777]小学语文 0127班 山东济南(2) 电脑时代更应该强化写字教学 当多媒体设备走进教室，当各种各样的电脑走进了孩子们的家庭，仿佛掌握一套先进流利的电脑技术就能够走遍天下。在当今e时代流行，IT行业吃香的社会中，写字是否真的不重要了呢？我认为答案是否定的。 首先，写字是学生接触文字，了解祖国文化的一种直接方式。所谓“字如其人”，写一手漂亮的方块字，不仅能够展现出个人的自身素质和形象，也是对我们中国文化的一份尊重和宣扬。泱泱大国五千年的历史，造就了这许多饱含深意的汉字，它既是我们人民智慧的结晶，也是我们祖国文化的积淀。虽然现在电脑普及，“啪啪”几下就可以打出洋洋上万字的文稿，但是当电脑代替人脑，键盘代替纸笔的时候，你一抬笔还能写出多少正确的汉字？更别提字的潇洒与遒劲了。所以，识字写字不仅需要，还应该占领一席要地，勤于练字，练一手好字，是我们当下的教学任务中的重点。 第二，练字能够使学生心平气和。现在的社会车水马龙，人的脚步都是匆匆而来，匆匆而去，使我们如今的小学生也很难静下心来踏实读书，踏实学习。练字，不论是硬笔书法还是软笔书法，都能够让学生沉浸在一份墨香的环境中，静静书写，静静思考。练字的过程就是一种沉淀，即对文化沉淀，又对自身沉淀。久而久之，学生都能够养成一个善于思考，理智睿智的处事习惯。 第三，练字的方法很重要。对于小学生，特别是低年级的小学生，由于手指的发育还没有完全成熟，长时间练字势必会感到很辛苦。所以老师们不能急于求成，不能严厉苛刻，我们可以适当的搞一些活动，提高学生的兴趣，让孩子们多感受一下写字的乐趣和带给他们的成功。我觉得身为老师，自身的榜样作用是很重要的，我们学校每天下午都有十分钟的练字时间，以前我总是喜欢看他们练字我批改作业，以后我也打算投入到练字的行列。和学生一起行动，他们势必会劲头更足。以后我们还要每周举办一次“小小书法家”“我的进步最大”等等书法活动，既要表扬那些写字好的同学，也要鼓励暂时还没有练好字的同学，让班里的每一个学生都喜欢书法，爱上写字。 刘桂清 [321780]小学语文 0127班 山东济南(2) 一种文明发源的标志，是一种文字的出现；任何一种文字都是一个国家、一个民族文化发展的精髓。作为中华民族的子孙，最引以为自豪的是我们的汉字，书法是我国传统文化的重要内容，与国画、京剧、中医并称为“四大国粹”，应发扬光大。无论是隽秀的小篆，还是遒劲的草书，都是中华几千年灿烂文明的体现，而其中蕴含的思想和文化内涵是即便再发达的科技也无法模拟和取代的。
调研反思 白洁 [321931] 小学语文 0127班 山东济南(2) 三个一 要做到 如果不是参加这次研修学习，绝不会想到要有意识地对班级学生进行“对照‘3个一’的写字姿势要求，做一个大概的统计”的调查。真是不查不知道，一查吓一跳。就在前天，我认真地对我班30个正在做作业孩子，做了一次仔细的观察调查，结果发现：在我有意不着任何强调提醒的情况下，全班没几个学生能达到“3个一”的写字姿势要求的。这一问题的发现，对我有所震撼。这并非小问题，解决它刻不容缓。 “3个一”的写字姿势要求，是小学学习阶段必须重视培养形成的良好学习惯之一。但一直以来却得不到我们大家的重视。就我而言，在过去的教学指导工作中，做得很不够。 刘佳 [321778] 小学语文 0127班 山东济南(2) 对我的五年级一班学生进行了“三个一”测试，班内45人，其中15人写字姿势正确，10人握笔姿势不对，大拇指包着食指写字，其余20人，要么歪着身子，要么头离桌子太近，由此看来学生的写字习惯不好，尤其是年级越高，写字姿势越不正确。在语文教学中，我们应该将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来，尤其注意以下三点： 1、指导学生写前观察。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。 在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。 |
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 师生感悟台
教师寄语： ★“汉字本身具有一种艺术美，它给人以太广阔的想象空间，一笔一划里都有每个人独特的感受，字体不同，感觉不同，或婉约或豪放，任君发挥，以汉字为美的艺术将经久不息。”说得不错，你的语言也很优美！ ★““百闻不如一见”，学生往往听老师讲十遍，倒不如看老师当场写一笔。”说的有道理，老师就应该起到示范作用。 ★身正是范，提高老师自身的基本功，才能无形中影响学生。 ★你的“字句相依”“朝暮诵读”的办法我都很欣赏，不错啊！ ★多问一句，无形中多了一次对孩子在生活中识字的鼓励，好。 ★莫让书法断根，老师任重道远！ ★勤提醒，严要求，你说得真好！ ★有要求有耐心，你真是一个不错的老师！ ★一个个方块字，就是一幅幅跳跃的画。细细读她，如同一段隽永秀美的小诗；用心品她，好似一则意蕴深远的故事；静静赏她，仿佛走进了多彩的历史画卷……诗一般的语言让我们充分感受到汉字的无穷魅力。 ★正确认识写字教学，不偏颇理解使用电脑教学优势与不足：形象直观，生动活泼，使用得当，能提高学生上课的注意力，提高教学效果；但它不是万能的。如果用电脑代替一切，就失去了课堂教学的意义。这样教学才不会偏激。 ★不能握着鼠标忘了笔杆——朴实而深刻 ★正确认识写字教学，不偏颇理解使用电脑教学优势与不足：形象直观，生动活泼，使用得当，能提高学生上课的注意力，提高教学效果；但它不是万能的。如果用电脑代替一切，就失去了课堂教学的意义。这样教学才不会偏激。 ★把识字逾发展语言相结合，为学生的阅读和习作夯实基础。 说得非常好！ 教师对我国的汉字文化了解得越多，拥有教学智慧就越高。 识字过程也就是一个文化积淀的过程。因此识字教学可与我国的汉字文化相融合。 学员评论 ◎黎琼芳 [312837] 因为藏"拙"而不写字,只会使自己的能力越来越低下. ◎魏健 [322610] 真是这样,现在戴眼镜的孩子越来越多,良好的写字习惯是关键 ◎石运青 [308326] 我们中国人所使用的汉字，是集音、形、意为一体的艺术结晶，是千百年来中国人共同创造、积累的宝贵文化，能说好汉语，写好汉字的中国人，才是一个合格的中国人。 ◎周正 [321800] 是呀，写字也需要人体多方面的配合，是锻炼人体细节协调的好方法。 ◎王夏怡 [321773] 写字习惯的培养需要教师对学生长期的关注和巧妙的引导 ◎赵遐 [321777] 博古论今，程老师的看法我很同意。“写好字，需要我们在用笔时挺起腰杆，劲直、头正，目不斜视，这正是对从小培养为人处世认真、正真的基本要求；写就一笔好字要求讲旋律、对称、呼应，而且还与美学、哲学、音乐等相联系，这也正是我们修炼自己的方法。”写字是一门艺术，不仅培养了学生的学，还培养了学生的人。 ◎孟巍巍 [321791] 从学生每天的作业书写抓起，从老师每堂课的板书做起，从班级的文化建设开始~~~点点滴滴做起~~~ ◎许长宝 [322633] 在我的班级里，学生的写字习惯也十分令人担忧，尽管我不住的提醒，好像成效并不显著。我觉得在低年级严格要求学生养成良好的习惯太重要了！ ◎杨敏 [322638] 电脑打字跟写字并不矛盾，但是在上学阶段还是写字对学生的意志磨练、性格养成、文化熏陶更加重要！ ◎刘善敏 [322636] 孩子的家长，他们是第一任老师，他们都想在孩子没上学前就有了一定的书写能力。他们教了，很多教错了。所以，我们改起来难了。只要我们坚持，会好的。 ◎石运青 [308326] 我们中国人所使用的汉字，是集音、形、意为一体的艺术结晶，是千百年来中国人共同创造、积累的宝贵文化，能说好汉语，写好汉字的中国人，才是一个合格的中国人。 ◎喻玲 [322630] 作为中国人就应该学好中国字，不管什么年代都不能忘记。 我的教育小故事 我是一个幸运儿，当我走上三尺讲台之时就是走进新课改之时，在全新的岗位上首先接触的就是最先进的理念，对我的工作和成长有着很大的帮助和促进！ 为体现新课程理念，在识字教学中，我常常采用四人小组合作学习的方式，让每个同学想出一种方法及一个字，先组内交流，然后各个小组轮流推荐一位代表在全班同学面前介绍自己认为最好的识字方法，由我对各个学生的发言进行评价、表扬。我自认为这样的教学很符合新课程的理念，可教学效果却不尽如人意。学生们在听其他小组的汇报时开始还比较专心，到后来就开始躁动不安了，有做小动作的，有互相讲话的……，课堂效果比较差。 问题到底出在哪儿呢？该如何解决呢？我思索着…… 这次又是一节识字课。在学习生字时，我还是采用了小组合作学习的方式。我向学生讲清了四人小组学习的要求后，又提出了新的要求：“各组进行交流时，其他同学要注意听同学发言，然后你可以评一评同学的发言好在哪里，不足在哪里？你有什么好的想法，直接对刚才发言的同学说。” 过了一会儿，进行小组交流了。当我请第一小组发言时，其他组的同学们都听得很专心。一个同学说：“我是这样记‘沙’字”，左边是个三点水，右边是个‘多少’的‘少’，合起来就是个‘沙’ 。”另一个同学站起来说：“我的方法比你简单，‘少’加上三点水就是‘沙’ 。”又有一个同学站起来马上说：“我的方法还好记，你看，‘水少’就是‘沙’。沙漠里不是水很少吗？”同学们都拍着手说这个方法好记。接下来的发言就更热烈了。这个说“日子旁加上‘兔’就是‘晚’”，那边马上有人反对：“不对不对，兔子的‘兔’竖弯沟里有一点，而‘晚’没有。”还有人说：“我知道，‘晚’的右边是个‘免’字。”见原先说错的同学有些尴尬，就灵机一动，说：“因为是晚上了，所以小兔子的短尾巴看不见了，就‘免’了吧。”同学们听了，都笑了起来…… 上完课，我感到这一堂识字教学课是成功的。成功之处，显然在于我放弃了过去我认为理所当然应该由我来对学生进行的评价，转而让学生们积极主动地参与评价，使他们的思维得以激活，个性得到充分展现。课堂气氛很热烈。学生们的互相评价，呈现出互动化。他们有沟通和协商，大家都很关心每个字该怎么记，每个人都想向别人推荐自己的识字方法。学生们在评价别人的时候也欣赏了别人，接纳了别人，被评价的学生也正确地认识了自己。这一节课，我以尊重学生，理解学生为前提，让学生真正成为教学的主体，从老师评价为主转向学生自评，互评为主，创设了一种开放性的学习时空。 我想，我放弃了传统的教师角色定位，换来了学生自主、合作的学习。 这一事例给了我很好的反思。长期以来，我在备课的时候，常常考虑的是自己如何去教，而没有首先想到学生怎样学，常常是以权威的姿态去评价学生，而不是注重学生的感受和想法，结果课堂气氛沉闷，学生思维不活跃，缺乏学习兴趣，缺乏独特的想象和创新的意识。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行的。学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生自主选择合适自己的方式。教师是学习活动的组织者和引导者。”如何让学生真正成为学习的主人？一句话，教师必须从台前退至幕后，从演员变成导演，从权威变成朋友，从评价变成参与者，变成学生探索未知世界的指导者和鼓动者。新型的师生关系是为培植新生态的课程资源、为后继的教学设计和教学做准备。只有这样，才能为学生提供发展创造的无限空间，促进学生的充分发展。 我是一个幸运儿，当我走上三尺讲台之时就是走进新课改之时，在全新的岗位上首先接触的就是最先进的理念，对我的工作和成长有着很大的帮助和促进！ 为体现新课程理念，在识字教学中，我常常采用四人小组合作学习的方式，让每个同学想出一种方法及一个字，先组内交流，然后各个小组轮流推荐一位代表在全班同学面前介绍自己认为最好的识字方法，由我对各个学生的发言进行评价、表扬。我自认为这样的教学很符合新课程的理念，可教学效果却不尽如人意。学生们在听其他小组的汇报时开始还比较专心，到后来就开始躁动不安了，有做小动作的，有互相讲话的……，课堂效果比较差。 问题到底出在哪儿呢？该如何解决呢？我思索着…… 这次又是一节识字课。在学习生字时，我还是采用了小组合作学习的方式。我向学生讲清了四人小组学习的要求后，又提出了新的要求：“各组进行交流时，其他同学要注意听同学发言，然后你可以评一评同学的发言好在哪里，不足在哪里？你有什么好的想法，直接对刚才发言的同学说。” 过了一会儿，进行小组交流了。当我请第一小组发言时，其他组的同学们都听得很专心。一个同学说：“我是这样记‘沙’字”，左边是个三点水，右边是个‘多少’的‘少’，合起来就是个‘沙’ 。”另一个同学站起来说：“我的方法比你简单，‘少’加上三点水就是‘沙’ 。”又有一个同学站起来马上说：“我的方法还好记，你看，‘水少’就是‘沙’。沙漠里不是水很少吗？”同学们都拍着手说这个方法好记。接下来的发言就更热烈了。这个说“日子旁加上‘兔’就是‘晚’”，那边马上有人反对：“不对不对，兔子的‘兔’竖弯沟里有一点，而‘晚’没有。”还有人说：“我知道，‘晚’的右边是个‘免’字。”见原先说错的同学有些尴尬，就灵机一动，说：“因为是晚上了，所以小兔子的短尾巴看不见了，就‘免’了吧。”同学们听了，都笑了起来…… 上完课，我感到这一堂识字教学课是成功的。成功之处，显然在于我放弃了过去我认为理所当然应该由我来对学生进行的评价，转而让学生们积极主动地参与评价，使他们的思维得以激活，个性得到充分展现。课堂气氛很热烈。学生们的互相评价，呈现出互动化。他们有沟通和协商，大家都很关心每个字该怎么记，每个人都想向别人推荐自己的识字方法。学生们在评价别人的时候也欣赏了别人，接纳了别人，被评价的学生也正确地认识了自己。这一节课，我以尊重学生，理解学生为前提，让学生真正成为教学的主体，从老师评价为主转向学生自评，互评为主，创设了一种开放性的学习时空。 我想，我放弃了传统的教师角色定位，换来了学生自主、合作的学习。 这一事例给了我很好的反思。长期以来，我在备课的时候，常常考虑的是自己如何去教，而没有首先想到学生怎样学，常常是以权威的姿态去评价学生，而不是注重学生的感受和想法，结果课堂气氛沉闷，学生思维不活跃，缺乏学习兴趣，缺乏独特的想象和创新的意识。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行的。学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生自主选择合适自己的方式。教师是学习活动的组织者和引导者。”如何让学生真正成为学习的主人？一句话，教师必须从台前退至幕后，从演员变成导演，从权威变成朋友，从评价变成参与者，变成学生探索未知世界的指导者和鼓动者。新型的师生关系是为培植新生态的课程资源、为后继的教学设计和教学做准备。只有这样，才能为学生提供发展创造的无限空间，促进学生的充分发展。
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 美文推荐室
编者按：在以往的几期简报中，我们选取的都是文质兼美的富有情感的文章。这一次我们编发的是崔峦老师和斯霞老师的两篇文章，这是和我们这次作业主题相关的一篇美文，我们静心阅读，一定会对我们的教学有帮助。
认写分开 及早阅读 加强写字 ──课程改革中“识字与写字”问题解答 课程教材研究所 崔峦 问：《语文课程标准》为什么明确提出“1~2年级要多 认少写”？ 答：老师们知道，识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早进入利用汉字阅读，所以，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。 课程标准提出，1~2年级“认识常用汉字1600~1800个”。人教版课程标准语文实验教材，1~2年级（共四册）安排认识常用汉字1800个。应当说这样的认字量是比较大的。但是，就我国比较成功的识字教学实验来说，如，斯霞的分散识字，黑山、景山的集中识字，都做到了两年识字2000个以上。况且，课标提出的是认字量。我想，经过一定的努力，是能够达到两年认识1800个常用字的目标的。每个学习日只需学生认识5个字，应该不是太困难的。 问：课标还提出1~2年级会写800~1000个常用字。那么，要求认识的字和要求会写的字，在教学中怎样把握呢？ 答：这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。 实验区的老师在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。 问：对教材中要求认识的字，怎样才能做到认得快，不回生？ 答：在这方面各地实验区的老师已经创造了一些有效的经验。请老师们留意人教社出版的《试教通讯》、《中小学教材教学（小学版）》、人教网小语网页以及《小学语文教学》等媒体刊载的经验文章、教学设计等。我这里只简单谈一谈。 一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。有的老师在教《操场上》一课时，把学生带到操场上进行教学；有的老师在教《菜园里》一课时，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。 二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。 三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突），交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。 问：小学生从什么时候开始课外阅读为宜？ 答：越早越好。儿童认了字，必然会有强烈的阅读的欲望。老师应当支持、鼓励，千万不要压制。人教版在一年级上册的最后，编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》《小熊住山洞》，意在鼓励一上的学生尝试不借助拼音自己阅读。许多实验区的孩子学了两三个月就开始找书读了，借助拼音自己读书看报的情况更为普遍。有的老师把家长的积极性也调动起来了，开展“父母伴我读”，全家人利用闲暇读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。这样的活动对巩固识字，培养阅读兴趣与能力，开阔视野，开发智力，大有裨益。 问：怎样加强写字？ 答：由于一些客观原因，如，有的老师认为指导写字是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字的环节省掉了；有的老师习惯用课件指导写字，板书范写惭惭在写字指导中消失了。由于指导不利，学生写字的质量不容乐观。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；教师自己的板书字写不好，就是不完全合格的语文教师。 加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要写好字，不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要；二要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字；三要加强写字指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。一定要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。人教版一上教科书，只要求学生写100个字（认识400个），既体现了“多认少写”的思想，又反映了编者在写字编排上由少到多、由易到难、由简到繁、由独体到合体，扎扎实实地进行写字训练的良苦用心。
教儿童写字 斯霞 儿童识了字，还要教他们写。写字教学是语文教学中重要的一环，应该培养儿童能正确、端正、清洁、美观，并逐步达到迅速书写的能力。 教儿童有正确的执笔姿势和坐的姿势 一年级刚入学的儿童，首先要教会他们拿铅笔、用铅笔的方法，并有正确的写字姿势。许多儿童由于拿铅笔的姿势，写字的姿势不正确，歪着头，斜着眼，有碍身体的健康，字也不容易写好。因此教儿童写字的第一步，就是教给他们执笔的方法，要头正、胸挺、肩平、胸口稍离开桌子，以及脚放平的正确姿势。但是儿童很难持久，教师必须随时注意提醒，使他们养成习惯。在这方面，我是经常注意的，并在教室里贴着一张写字姿势的挂图，我同时示范给他们看，怎样拿铅笔，怎样坐，并说明为什么要这样做，再叫大家学着做，以后经常叫他们看着挂图学习。每次写字时，我总要巡回检查一下他们拿笔和坐的姿势。 关于这一点，我认为幼儿园的老师也得注意，如果幼儿园的老师不正确地指导儿童执笔和写字的姿势，养成了习惯，到了小学纠正起来就很费劲。 用田字格指导儿童书写 汉字的特点是要写得方正。要使字写方正，最初可用田字格来指导，先教儿童认识田字格的位置（准备好田字格的小黑板）如，左上格、右上格、横线、竖线等名称，再叫他们和作业本上的田字格对照。假使不这样细致的指导，有的儿童会把格子看错，有时会把字写到田字格的小方格里去，变成一个田字格里写上四个字，或是写得过大，写出了田字格。田字格的好处，在于方便指导儿童写好字的间架。有的儿童，虽然把字依样画葫芦的画像了，可是歪歪斜斜的很不端正，如，写“多”字，很多儿童往往都是横着写，写成“夕夕”。又如写“家”字，往往把宝盖头写得过大，下面部分写得很小，不匀称，很难看。写“老”字时，由于一撇的位置撇得不对，下面部分“匕”，也就跟着歪斜。以上这些字，通过田字格来指导，就能写得端正。如，指导用田字格写“老”字时，主要是使儿童懂得一撇应从右上格通过中心点撇到左下格，下面的“匕”，对准中间的竖线，写起来就端正了。对那些笔画较多的字，往往写出格，或是上面写得过大过松，下面挤得很小，或是上面挤得很小，下面写得过大过松。经过田字格的指导，就能匀称地写在格子里。有时我还有意识地挑选一些上下结构的字，如爸、要、弯、雷，左右结构的字，如棉、晴、明、拍，全包围、半包围的字，如国、回、同、冈，叫他们练习。通过练习，可以使儿童的字体写得有间架、方正美观。因此，我认为，用田字格指导儿童写字，对帮助儿童把祖国的文字写端正，有很大作用。 教给儿童练习汉字的基本笔画 汉字的结构是由点、竖、横、撇、捺……这些基本笔画组成的。这些笔画在我们看起来是很简单的，但在儿童初学时却相当困难，指导时决不能简单化。第一次，我发给儿童一人一张纸，叫他们写“丶、丨、一、丿、”，他们很快就写好了，可是都不合要求，有的在一个格子里写上很多点，有的撇和捺画成弧形。我得了这个教训，就示范一点，叫他们写一点；示范一横，叫他们写一横。这样经过耐心的一点、一横的指导，大多数儿童都写对了。指导儿童写完整的汉字时，开头也是一撇一捺的带着写，逐渐达到看一个结构单位写一个结构单位，看一个字写一个字。我每次板书的时候，不写得太快，从哪里起笔到哪里收笔，叫儿童集中注意力看，同时边写边说笔顺。这样的指导，儿童不但知道了笔画的顺序，也认识了笔画的名称，而且字也写得端正。等到有了相当基础，才可以让儿童独立书写。 为了使儿童熟悉笔画顺序和字形结构，在一年级的时候，叫儿童书空也是很好的一种方法，书空比写在纸上节约时间，而且可以立即发现儿童笔顺的错误，便于指导和纠正。如果老是让儿童埋着头写，容易厌倦，有时指导他们一边说笔画，一边书空，很感兴趣。叫儿童书空是符合儿童的年龄特征的，因为低年级儿童好动，书空就适合他们好动的特点，他们集中注意书空，兴趣就不会转移到别的上面去了。有时我也叫他们用指头在桌子上写字，即一般人说的书桌。书写后，还可以叫他们念一念这个字的拼音和字音，有时可以加上字义的解释，使字音、字形和字义密切结合，这样的书写，对字词的巩固很有好处。 指导儿童正确地写字 指导儿童正确地写字，是写字教学中最重要的一个环节，关系到他们将来能否正确地运用祖国文字，来充分地表达自己的思想感情，与别人交流思想。儿童写字容易多一笔或少一笔。因此，在写这些估计会错的字之前，我总是先加强指导。如，儿童常会把“暖”、“昨”、“晴”等字写成“目”旁，却把“睡”、“睛”、“眠”等字又写成“日”旁；在学了“亲”字后，写“幸”字常会在下面加两点成“”，有时又把“桌”字的两点漏掉，变成卓越的“卓”。像这些错误，是比较普遍的，我就加强注意字词教学中的字形分析，使儿童能正确地掌握字形结构。这样，就能减少错误，达到书写正确美观。 有的儿童写字草率，笔画不端正，如，写“横折、竖折”或是“竖弯勾”随便一滑就过去了，写“就”字，“竖折勾”写成“”，写“同”字框框不方。我就给他们提出要求，做到横平竖直，上下左右匀称。笔画较多的字，就要写得紧凑些；笔画少的字，就可以写得松一些。为了防止儿童写字过快过草，我有时采取报一个词叫他们写一个词，报一个句子写一个句子的办法。这样，儿童不但能做到认真耐心的写字，而且大家写字的速度也差不多。经过一段时期的训练后，对笔画、字形结构达到相当熟练时，就可以适当地要求写得迅速。 指导儿童把字写正确，决不能“孤军作战”，应与各方面取得密切的联系，必须跟识字教学紧密联系，要求儿童识字识得透，掌握得牢；必须跟阅读教学紧密联系，要多做正音、正字工作，使其对每个字的音、形、义有正确的认识，要求儿童对字所组成的词的意义了解得清楚明白；也必须跟写话教学紧密联系，对儿童在写话里出现的不会写的字和写错的字，提出来纠正。所以，我的写字教学，是和语文教学中所有的教学活动相配合、相联系的。 在一年级上学期，有些过难的字，如，“藏”、“摔”、“孵”、“篱”等，笔画既多，又不整齐，儿童写起来有困难，可以暂不要求写。要使儿童写字正确、端正，教师必须以身作则，板书和批改作业时，都要写得清楚端正，整齐匀称，成为儿童学习的榜样。 指导儿童正确使用写字工具 对低年级儿童来说，指导儿童使用橡皮、铅笔和本子等工具，也是很重要的。有时儿童写错了字，就用口水和手指去擦，既不卫生，又容易把本子弄脏。有的儿童用橡皮擦字，用力过大，常常把纸擦破，有的随便一擦，要擦的字没有擦去，别的字倒被擦模糊了。因此，我非常注意指导儿童使用橡皮的方法。儿童很喜欢用小刀削铅笔，往往把铅笔削得很长很尖，用力一写就断，断了再削，削了再断，一支铅笔用不上三天就完了。有的儿童没有铅笔刀，任凭一支秃笔涂写，写得又粗又肥，很不整洁美观。也有的儿童因为怕铅笔用得太费，就买很硬的铅笔，给写字带来很多困难，写轻了看不清，写重了容易把纸戳破。这些看起来好像都是小问题，但与写字的好坏关系很大，我不但要儿童的字写得正确，写得好，还要培养他们学会使用这些工具，并且爱惜这些工具。保持本子的整洁，关系到孩子的审美观念与品质的培养，我总是要求儿童不要把本子弄脏，不要卷角，不要撕破。有时为了防止袖口把书角弄皱，我叫他们把右书角用其他书本压住了再写，尤其在冬天衣服穿得多的时候，我更注意叫儿童这样做。从这些细小的地方来培养儿童爱护本子，就会使儿童懂得如何爱护一切物质财富，养成俭朴的美德。
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