0313(1)小学英语简报第12期(2007年12月16日)

赵英(3701000013) 发表于 2007-12-16 10:31:48

地址：http://acad.cersp.com/article/2207833.dhtml

日期:2007年12月16日(第12期)

                       指导老师:王亚春张海霞刘蕾

                       班主任:赵英

                       主编:王亚春赵英张海霞

                       责编:王蕾陈肖顾真

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我们要用全身心的爱来从事我们所热爱的工作，为创造美好的生活而全力以赴！把希望、激情、喜欢、热爱，融入工作中，心情定是愉快的，事情定是顺利的，结局定是美好的！

1、为方便大家提前安排研修学习日程，教育部基础教育课程教材发展中心远程研修项目办公室已提前把视频课程、电子文本上传至远程研修主平台(http://acad.cersp.com/ywindex.html)

2、学员提前安排好自己的研修日程，尽量提前看视频、完成和提交作业

用我们努力的热情点燃冬日的火把,舞动如春的温情,让2007年秋季义务教育远程研修最后一个阶段的学科研究热烈,充实,让我们全体学员满载而归!

多姿多彩的小学英语教学板书设计

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题；学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现；学生在学习过程中不断地体验进步和成功，认识自我；教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心，从而共同受到激励。

如：每堂课上，教师可在黑板右侧呈现一棵树，班内学生有几小组则将树冠分为几个部分，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组，可在对应区域内画一个苹果或树叶，用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。在课堂活动结束之前，得苹果或树叶最多的一组则为获胜组，该组的每位成员均可得到一枚粘贴。

于薇玲

暑假开始，我被通知参加假期新课程远程研修培训，半年通过观看视频、电子文稿，在专业团队各位专家、老师的指导下，我受益颇多，对数学课程有了更深的理解。下面我就几天来的学习谈一点体会：

这次培训学习虽然时间短暂，但是让我开阔了视野，增长了见识，更让我清楚地认识到，自己目前所掌握的知识还浅薄，还远远不能适应现代教育的需要，我还要学习和进步，抓住学习的机会，不断的充实自己。通过这次培训，我收获颇丰。意识转变，观念更新，对远程培训学习也有了一个全面的认识，远程资源如专家授课、名师心得、优秀案例，团队研讨等等，不仅仅指引我学习的方向，而且诸多的资源可供我参考学习，可以充分利用这些资源为我今后的教学服务，让我更加坚信只要去勤奋学习，去探索，一定能取得很好的进步。

凌金华

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。课改前后终结性评价体现了以下不同：

（1）评价目的不同。

课改前终结性评价，也就是我们所说的考试，是侧重于对孩子的学习成绩的最后一个界定，能够的多少分，升什么样的中学。课改后的终结性评价本身就是课程的一个组成部分，其目的是要促进学生发展。

（2）评价内容不同。

课改前我们主要是关注孩子们学习和掌握的知识。如：掌握了多少个单词，学会了几句话等。而现在的终结性评价涵盖着孩子们的情感态度、学习策略、语言技能及文化意识。

（3）测试形式不同。

课改后终结性评价，更强调孩子的综合语言运用能力，包括听说孩子们的表达、表演。特别是小学英语低年级阶段，几个孩子表演一个对话，教师可根据孩子们在表演中的表现作一个终结性的评价。

（4）评价结果不同。

课改前的评价结果就是一个分数，而我们新课改理念下评价是看学生的发展，看学生的进步。

终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具备的语言水平。将学习过程和学习结果和谐统一。

魏悦戎

１、评价的目的不同：改革前侧重点在学生的学习成绩上。也就是说，最后的成绩说明了学生的一切。可以说忽视了学生平时的学习状况。平时再认真刻苦，考不出好成绩等于０。目前还是存在这种现象。改革后，侧重点放在了促进学生的发展上。一切考虑的是学生的素质发展。

２、评价的内容：以前主要是关注孩子们学习和掌握的知识，比如说掌握了多少词汇啊，包括孩子们的语音，句子的表述。而现在的终结性评价，主要是考虑孩子们的情感态度，孩子们的学习策略，语言知识，语言技能，以及他的文化意识。考试是评价内容的一种形式。过去小学考查的就是死记知识，侧重语法知识的考察，现在的考试内容有了很大的变化。题型上有了很大的变化，考察点也发生了很大的变化。当然，考试内容还需要很大的改革，但是改变就是对学生素质发展的关注。只是脚步迈得更大更快些就好了。

３、测试的形式：课改前的测试是很单一的。就是考试。考试说明一切。但课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括他的听、说，孩子们的表达、表演。

４、评价结果：过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果应该也有一个看学生的发展，看学生的进步。有的学校，为了激励学生的学习积极性，只要愿意提高学习分数，给于多次的机会。应该说，现在的评价结果为的是促进学生们的全面发展。

邱桂华

终结性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所做的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反应教学效果，学校办学质量的重要指标之一。它必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地全面地考查学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。那么课程改革前后终结性评价的概念有什么不同之处呢？

第一，评价的目的不同

课改前的终结性评价，也就是我们过去所说的考试，它比较侧重对孩子们的学习成绩的最后一个界定，其中包括学生是否能够升中学，升怎么样的中学，能够得多少分，排第几名。课改后的终结性评价，它本身就是课程的一个组成部分，其目的是要促进学生的发展。

第二、评价的内容不同

课改前的终结性评价过分关注孩子们学习和掌握的知识，比如说掌握了多少词汇，包括孩子们的语言句子的表达。课改后的终结性评价却函盖我们课标所提到的孩子们的情感态度、学习策略、语言知识、语言技能以及他的文化意识。

第三、测试的形式不同

课改前的终结性评价比较侧重于知识的掌握，当时的试题是没有听力内容的，它只是一张考试卷而已。而课改后更强调孩子的综合语言运用的能力，包括听、说、读、写四方面的内容；孩子们的表达、表演，如低年级的学生几个人上台表演一段对话，也可作为一个终结性评价，因为他们所学习的文字还比较少。

刘娟

通过学习终结性评价，我感到本次学习内容非常实际、实用。我认为，作为一名老师，在有一些东西我们无法、无权去改变的情况下，我们还是应该把自己的本职工作做好，在教学中以人为本，从学生的长远发展来考虑，培养、激发并保持学生的英语学习兴趣，不能用一张试卷来评价学生。其实，我们老师还是有一定的主动权的，比如，口语测试时，我们就可以按照我们学生的实际，用歌曲、英文小短剧、小对话、小故事、简单的师生交流等形式来考察我们的学生。

刘艳

第一最大的不同之处就在于评价的目的。课改以前的终结性的评价，也就是我们过去所说的考试，是侧重对在所说的终结性评价仍然采用的孩子们的学习成绩的最后一个界定。

第二个不同之处是评价的内容。从评价的内容来看，以前我们主要是关注孩子们学习和掌握的知识，比如说掌握了多少词汇啊，包括孩子们的语音，句子的表述。而我们现在的终结性评价，我认为小学应该涵盖我们课标所提到的孩子们的情感态度，孩子们的学习策略，语言知识，语言技能，以及他的文化意识。

第三个从测试的形式来看，课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括他的听、说，孩子们的表达、表演。

第四点就是从我们老师给孩子的评价结果上面应该有一个变化，比如过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果应该也有一个看学生的发展，看学生的进步。因此我想，从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。应该是有很大的变化。同是终结性评价，课程改革以后更多关注的是学生英语学习的能力，同时他还为了全面地评价学生引入了口试和听力。

李爱清

不同之处体现在四个方面：
（1）评价的目的不同。课改前侧重于对孩子们的学习成绩的最后一个界定，此时的成绩决定了学生的很多方面的事情；课改后我们更注重促进学生的发展，我们淡化了学生的分数概念，采用了等级制，给后进生一个更大的可以进步的空间，保护了他们学好英语的自尊心和自信心。
（2）评价内容的不同。课改前我们关注孩子们学习到了和掌握到了多少知识；而现在我们更在乎他们对于学习的情感态度、他们的学习策略、语言技能和运用语言做事情的能力。
（3）测试形式上的不同。课改前往往是以一张考卷论英雄；而课改后我们增加了口试、听力等不同的形式，更强调孩子的综合语言运用能力，考查得更全面。
（4）对孩子评价结果的认识上发生了转变。课改前由于我们过多得在乎分数，人为地造成了大量的后进生，挫伤了他们学好英语的积极性和自信心；课改后，我们更多关注的是学生英语学习能力的提高，等级制的引入极大地保护了学生特别是后进生的自信心，促进了他们的发展。

朱慧婷

我认为二者最大的不同之处就在于评价的目的。课改以前的终结性的评价，也就是我们过去所说的考试，是侧重对孩子们的学习成绩的最后一个界定，课程改革的终结性评价它本身就是课程的一个组成部分，因此这个终结性评价的目的是要促进学生的发展。这是第一点。

第二个不同之处是评价的内容看，以前我们主要是关注孩子们学习和掌握的知识，而我们现在的终结性评价，应该涵盖课标所提到的孩子们的情感态度，孩子们的学习策略，语言知识，语言技能，以及他的文化意识。因此在终结性评价里面，如何去体现这样一种全面的综合性的这种评价，应该从内容上有一个改变。比如说课标里面要求孩子能够看懂简单的卡通片，再比如课标里面描述孩子们能够听英语涂颜色，那我们考试里面就孩子们听英语，他不是写语言不是写单词，而孩子们就是用颜色来表现他对语言的理解。所以从内容和形式上对终结性评价进行了改革。

第三个从测试的形式来看，课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括他的听、说，孩子们的表达、表演。特别在小学英语教育的低年级阶段，几个孩子上去表演一个对话，可以作为一个终结性评价形式。可以用这种口头表现而且集体表现的形式来做一个终结性评价。

第四点就是从老师给孩子的评价结果上面有一个变化，比如过去我们评价的结果就是一个分数，而在新的课程改革的理念下，终结性评价所反应出来的评价结果应该也有一个看学生的发展，看学生的进步。比如听力测试里面听到box，如果孩子们写成了boks，从交际的角度来看，他的读音是读box，从评价理念可以给孩子一个正确的评定。以前他这样写就算错了，而从看孩子的进步和发展的角度我们可以给他分，或者他给一部分分。因此，从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，教师的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。
同是终结性评价，课程改革以后更多关注的是学生英语学习的能力，同时还为了全面地评价学生引入了口试和听力。以前特别侧重于知识，而现在在终结性评价里面也侧重孩子的能力，从设计的题型，包括考试的检测手段，都应该是体现了课程发展的这种进步。

倪佳

1. 终结性评价考察学生的综合语言运用能力

终结性评价在学期期末进行，考察教学的最终效果，它应该是综合的、全面的，希望获得的数据要有较高的概括程度。而传统的标准化试题的方式只能考察学生对零碎语言点的掌握，无法准确地考察学生的综合语言运用能力，无法准确地检测教师落实课程标准的情况。

2. 终结性评价影响教师的教学导向

利用评价“指挥棒”，使我们教师把教学重点放在课程的综合目标上，而不是单一的技能培训上。改革后的考题以考察学生综合语言运用能力为主要目的，绝大多数试题都有明确的语境设置，学生无法单靠记忆语法规则或词汇知识就能找到答案。这样，就促使教师和学生集中大部分时间和精力在发展学生语言运用的能力上而不必花过多的时间在区分许多零碎的语言用法上。教学也不再受题海的冲击，外语教学不再是枯燥的应试技巧训练。

3. 终结性评价关注学生考试过程的感受

《英语课程标准》指出：测试的主要目的之一是，让学生体验进步与成功，认识自我，树立自信。试题要容易有趣，符合学生的心理特点，关注学生的过程感受。因此，小学英语的试题更好玩更有趣。

根据不同年龄层次学生的心理特点，在命题测试时侧重点也会不同：低年级的试题注重趣味性和儿童化，而高年级的试题则注重挑战性和生活化。终结性评价使学生对考试有了新的看法：试题不再是枯燥的、严肃的，而是有趣的、亲切的; 考试的过程也不再是紧张的、难熬的，而是轻松的、愉悦的。

王蕾

与传统的卷试评价相比，口语评价的时间、内容、方式、性质、功能都发生了质的变化。要适应这一层次的口语学业评价，教师必须转变教学观念，充分意识到课堂学习是学生生命历程的一部分，教学过程不单纯是知识传授的过程，而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程，切切实实把课堂作为学生全面素质形成的主阵地，把培养学生初步运用英语进行交际（主要是口头）作为主要的认知领域教学目标。在教学观念上有了这样的转变，就能促使教师努力优化课堂教学，提高教学效率。
根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立学生学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。在课堂上如学生能积极参与某项活动，教师可即时奖给学生一个星星，让学生把这些星星贴在其学习档案中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的星星以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如四周等，详见图1），再结合评语的形式定期向学生本人和家长报告，向学生反馈其学习表现，让其及时修正自己的学习行为。

倪霓

我感到只有合理安排课堂上的各个活动，才能够切实实现教学目标，促进学生综合语言的实际应用。单词--句子--课文，这种教学方式比较传统，先简后难，为学生打好基础，培养学生的学习兴趣。当然也可以其他形式展现新的知识内容，如把单词贯穿到句型中，通过单词了解句型，通过句型的反复操练再加入新词汇，最后回归课文。这样避免了单调重复，更易激发学生的学习乐趣，从而更好的培养、提高学生综合语言的运用。因此通过不同的活动形式与方法，且合理安排，可以得到不同的效果，真正实现课堂的有效性.

王琳

课改以前的终结性的评价，也就是我们过去所说的考试，是侧重对孩子们的学习成绩的最后一个界定，包括孩子能够升中学，升什么样的中学，能够得多少分。有的很多的班级把这个终结性的评价在黑板上排队，哪个得班上第一名。直到目前还有很多学校依然还在说这个孩子考了第几名，得了多少分。我们课程改革的终结性评价它本身就是课程的一个组成部分，因此这个终结性评价的目的是要促进学生的发展。

从评价的内容来看，以前我们主要是关注孩子们学习和掌握的知识，比如说掌握了多少词汇啊，包括孩子们的语音，句子的表述。而我们现在的终结性评价，我个人认为小学应该涵盖我们课标所提到的孩子们的情感态度，孩子们的学习策略，语言知识，语言技能，以及他的文化意识。因此在我们终结性评价里面，如何去体现这样一种全面的综合性的这种评价，应该从内容上有一个改变。

课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括他的听、说，孩子们的表达、表演。特别在小学英语教育的低年级阶段，几个孩子上去表演一个对话，你说可不可以作为一个终结性评价形式呢，我个人认为是可以的。因为那个时候孩子们所学习的文字比较少嘛，这个时候他完全可以用这种口头表现而且集体表现的形式来做一个终结性评价。老师可以根据孩子们在表演之中每个孩子的表现，他的参与程度来给学生一个等级。

第四点就是从我们老师给孩子的评价结果上面应该有一个变化，比如过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果应该也有一个看学生的发展，看学生的进步。这个在国外的考试里面已经有，比如听力测试里面他听到这个声音box，如果孩子们写成了boks，那算他对还是不对，那么从交际的角度来看，他的读音是读box，那么从评价理念我们可以给孩子一个正确的评定。以前他这样写就算错了，那么他就没有分了，而我们从看孩子的进步和发展的角度我们可以给他分，或者他给一部分分。因此我想，从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。应该是有很大的变化。

由安

首先，评价的目的不同。课改前的终结性评价，即我们过去所说的考试，主要侧重于学生的卷面分数，是对学生学习成绩的最后界定；而课改后的终结性评价本身就是课程的一个组成部分，它评价的目的是要促进学生的发展。

其次，评价的内容不同。课改前的终结性评价主要是关注学生学习和掌握的知识；而课改后的终结性评价包括学生的情感态度，学习策略，语言知识，语言技能，文化意识等。

第三，测试的形式不同。课改前的终结性评价以卷面笔试为主；课改后的终结性评价更强调学生的综合语言运用能力，包括听、说，以及表达、表演。

第四，评价的结果不同。课改前的终结性评价的结果就是一个分数；课改后的终结性评价结果是看学生的发展，看学生的进步。课改以后更多关注的是学生英语学习的能力，同时引入了口试和听力，以便全面的评价学生。

戴颜颜

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生的综合语言运用能力。我们都说要让学生获取知识，所谓获取知识呢，就应该让学生获取知识的过程，就是要提高他的认知能力的一个过程。因此在我们的评价和测试里面就应该体现出知识在真实语境中的运用。因此，我在思考：在每学期期末的终结性评价过程中，我们除了进行口试、听力、笔试三种形式外，是否还可以加入特长测试，学生可以根据自己的能力，选择参加单词特长测试或口语特长测试，在单词特长测试中，我们进行各种趣味性题目，例如谜语等，旨在增强学生学习的能力。在口语特长中，学生可以选择故事、歌谣、歌曲、对话、口头作文等，这对学有余力的孩子来说就是一种挑战，通过口语的特长测试，更能全面地考察学生的综合语言运用能力。终结性评价采用AB等级制，绝大多数孩子在经过这样的终结性评价后，都能够主动的利用课余时间增加自己的知识含量，以取得更优异的成绩。

李科

此次研修使我了解到新课程改革以来，已经赋予了小学英语终结性评价新的意义，传统意义上的考试已经发生了重大的变革。

首先，阶段性评价要提高主观题比例。在我们的日常教学中，每个月对每个学生都要进行一次阶段性评价，由于时间也人力的限制，我们主要是以听力和笔试考察作为主要的考试评价内容，主观题比例比较少，不利于提高学生学习能力和学习水平。

其次，学生学习英语知识的过程，其本质就是学生提高英语能力的过程。学生所学的知识并不是一个死的，一成不变的内容，而是鲜活的，动态的。我们教学的过程也应该是让学生去不断拓展和了解英语知识的方方面面，而不是照本宣科，死教死学。我们对学生所做的总结性评价，要更多的选择考察学生听、说、读、写之中运用知识的能力。

最后，英语教学是多种元素的组合，教学评价也是一个很复杂的问题，我们只有不断探索和尝试，才能逐渐形成一个更加科学的评价体系。

雷永强

2、具体说一说口试、听力和笔试考查的是学生哪些方面的能力，请您用一个简单的例子说明。

口试考查学生交流表达和理解能力,但它和听力、笔试考试有一个重叠的范围，即理解能力，比如A和B两个人进行对话，A: May I have your name? B: My name is…只有B在正确理解A的语义和有一定口语表达能力基础的情况下才能做出正确地反映；听力测试考查学生理解和获取信息的能力，比如听到问句选答句，题干中给出三个选项，A:I am a teacher. B: I am fine, thank you. C: I am seven years old.在学生听到How are you?后作答，这就要求学生必须理解问句的意思，并从问句中获取正确的信息；笔试考查学生对单词及句子的辨认和交际理解能力，同样是上面那道题，题干给你How are you?这句话，要你从A:I am a teacher. B: I am fine, thank you. C: I am seven years old.三个选项中选出与之相符的一句，这时只有在学生至少呢能辨认出How are you?和 B: I am fine, thank you.这两句话时才能正确作答。

王亚春刘蕾(指导老师)

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要建立"促进学生全面发展的评价体系"，要"建立促进教师不断提高的评价体系"，要"建立促进课程不断发展的评价体系"，由此可以看出，探索课程评价体系既是基础教育课程改革的重要任务，又是基础教育课程的研究重点，

张海霞(指导老师)

考试不是目的，只是手段，为了更好的促进学生的发展。观点明确，思路清晰，层次清楚，联系自己的教学实践谈出了的见解很好

王蕾(学员)

小学英语课程的设置重在培养学生综合运用语言的能力，并在此基础上树立终身学习的意识，我们的重点在于培养学生良好的学习习惯和书写基础，并树立学习外语的积极性和自信心，小学英语的考试形式，不管是口试，笔试还是听力检测，都重在激发起学生学习英语的兴趣，所以我们可以利用多种形式的测试方法，使每个层次上的学生都有所收获，这才是检测的目的和归宿。

凌金华(学员)

形成性评价能激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

宿谦(学员)

在每学期期末的终结性评价过程中，除了进行口试、听力、笔试三种形式外，加入特长测试，这个提法我觉得很好，不仅能学生积极性，从另一方面还发展了学生的特长，我们说的素质教育也就是如此

窦楠楠(学员)

比如过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果应该也有一个看学生的发展，看学生的进步

英语语法歌谣

现在进行时很好记，
结构be＋动词ing。
be由主语来决定，
句中常用标志词，
now，look，listen！

一般现在时，
肯定句的现在式。
不是三单用原形，
是三单就加s，es，
若是否定疑问句，
没有be就加个do，
碰到三单加does。
如把does加在前，
动词就要还原形。

一般过去时，
肯定句的过去式。
规则动词加ed，
不规则的必须记。
否定形式疑问句，
没有be加did。
如把did加在前，
动词也要还原形。

感恩节（Thanksgiving）

感恩节是美国民间传统节日。时间是每年11月的第四个星期四（the 4th Thursday in November）。

为了感谢上帝赐予的大丰收，移民们决定举行一次盛大的庆祝活动，同时也是为了感谢印地安人的热心帮助。于是他们在1621年的11月下旬的一个星期四，与邀请来的曾帮助过他们的印地安人一起举行了一个庆祝活动。他们在天亮时鸣放礼炮，举行宗教仪式，虔诚地向上帝表示感谢。然后他们用自己猎取的火鸡以及自己种的南瓜、红薯、玉米等做的美味佳肴，隆重庆祝上帝的赐予，这便是美国历史上的感恩节的开始。1789年美国第一任总统华盛顿正式宣布将11月26日作为过感恩节的日子。但一直到1941年由国会通过了一项决议，将每年11月的第四个星期四作为全国统一庆祝感恩节的日子。

万圣节( Halloween)

按照基督教的习惯，每年的11月1 日为万圣节，是纪念所有圣徒的日子。万圣节前夕便是万圣节的前一天，即10月31日。在中世纪的英格兰，万圣节被叫做 All Hallow ，大家知道，"前夕"的英语是eve , 所以万圣节前夕便由Halloween + eve 演变成 Halloween 。

在英国，万圣节前夕可以说是一个鬼节。因为大多数活动都与“鬼”有关。每到万圣节前夕这天晚上，人们就围坐在火炉旁，讲述一些有关鬼的故事，有时让一些在场的小孩听起来好生害怕。有的人把萝卜或甜菜头挖空，做成一个古怪的头形的东西，在上面刻上嘴和眼睛，在其内放上一枝点燃的蜡烛，看上去古怪、让人害怕，然后把它挂在树枝上或大门上，据说这样可以驱逐妖魔鬼怪。在美国，人们制作“杰克灯”或叫“南瓜灯”（Jack-o'-lantern）。小孩们身穿古怪的服装，头戴面具，装扮成鬼怪的形象，手里提着一盏南瓜灯，从一家走到另一家，在大门口大声叫着“是请客还是要我们捣乱（Trick or Treat）。这时若主人不请客（treat ），这些顽皮的孩子就会动真格地捣乱（trick），有的在主人的门把上涂上肥皂或往玻璃上洒肥皂水；有的干脆把主人的门给卸下来；还有的顺手拿走主人放在门口的日常小用品等。但人们对这些天真可爱的小客人一般还是欢迎的，并且事先都准备好糖果或零钱。听到这些小孩来到时，他们马上迎出来，给孩子们分发糖果或零钱。

《命运呼叫转移》剧情简介

《命运呼叫转移》由四段故事组成。之一：《误会》:讲述了一个手机阴差阳错改变三个男人命运的火爆故事。之二：《生之欢歌》：凄婉的风格讲述了爱能穿越生死的故事。之三：《山区》：一个汉子诙谐幽默的成长故事。之四：《山难》：现代版的狼来了的故事，感人肺腑的情感沟通。四个完全不同的故事，勾勒命运的四种颜色，每种命运都有多种结果，该向何处去？命运交响曲奏出了不同的乐章。

生命之爱，竟如此甜美

生活总是以一潭水的静怡，平平淡淡地铺过没一天。当我睁开眼睛的时候，昨天的记忆就被时光渐渐地老化了，距离若远若近，有时就如一个闪念，或许是一张对历史的告白书。
清晨，当我推开窗子的时候，一股清新的空气迎面扑来。虽有点清冷，但很惬意。鸽子还如昨天，在清晨扑楞楞地起飞，带着对晨光的向往和追随，排上阵儿，呼啦啦地从头顶飞过，留下一抹长长的影子，在天际慢慢消融。
我突然惊觉起来。此时，广场上人群如织，一群老太太正扭着秧歌，在轻缓的音乐里如一舟在河中颠漾的木筏，飘荡着身影，始终保持一个协调的姿势。还有围着广场晨跑的人群，后脚跟着前脚，一个劲地从地面跃起，跃起的高度始终保持一致。身体是前倾的，目光没有离开地面，如此聚神专注，永远保持一个“向前”的姿势，一直向着前前方奔跑。
这是两组特别的画面。外围的和内心的映射，每天如此，不间歇。我的脑海里倏地被两个词所占领：向前或奔跑。
这是一种对生命的无限热爱，甚至是炙热的，与生而来的。我感到心有些膨胀，一种惭愧或是向往之心油然而生。是的，生活是不变的，每天是不变的，而人变化，在衰老。在与死神的较量里舒展着四肢，舒展着我们骄傲的魂灵。这是多么高尚的爱，它超越人性，也超越时空。
生活是一潭水，风来如此，水来如此。我们差点犯下一个错误。原来事物是每天可以重放和记忆的，身体是每天要舒展的。那么，生命之爱呢？也一样在拥抱，早闪光。正如那些鸽子，它们每天相互提醒，要记住永远不改变自己的内心，永远不改变自己要飞越的方向。这是一种恒久的动力，也是源泉。尽管我们每天把生活装扮得无隙可乘，然而空白依然很多，甚至连自己的坐标也丢弃了。
这怎么是对生命负责的态度。这是一个严重的对生命的浪费。生命之爱，恒远而执着。我甩开膀子，冲进广场的人群，和他们一起舞蹈着生命，荡涤着思想，在自己灵魂的深处种下对生命和爱的种子。
我们应当珍惜。原本这些生活是属于我们的，而我们却毫不在乎一种存在，譬如健康、譬如活着、譬如珍爱。
等我融进广场所有的欢畅时，我感觉周身血液沸腾，生命之花如此美丽而动人的绽放。我找到了一种前所未有的充实，寻觅到了活着和幸福的快乐。
原来，生命之花是如此艳丽，生命之爱，竟是如此甜美！

Best of luck in the year to come.

愿你在未来的一年里，吉星高照。

                  Wish many good wishes for the holidays and the coming year.

          新的一年，向你献上最诚挚的祝福。

                  Warm hearted wishes for a happy New Year filled with all your favorite things.

          传统佳节之际，献上殷殷祝福，祝新年万事如意！

陈肖宿谦

李科张园园