学习着，美丽着……
------2007年秋季远程研修小学英语学科0314班自荐优秀班级材料
这是一个充满朝气班级，在2007年的八月，在火热的济南大家从济南的四面八方汇集至济南市区西部的一所学校参加远程研讨，那时的太阳是火热的，即使不活动也要使人出一身汗的桑拿天气并没有拦住他们学习的热情，四天的集中培训，除了有四人未到，竟无人缺席，持续了四天的培训使学员们在每天的分组研讨中从陌生成为了朋友—好的研修伙伴。网上的视频为我们的教学解惑，我们在思考中成长，我们0314班学员积极参与研修讨论的场面也成为了这次研修中一道亮丽的风景线。
这是一个和谐的研修团体，在这个有70人组成的小学英语的研修团体中，研修学员主要是来自济南市历下区与天桥区。在该班的管理中，天桥区英语教研员冀民任班主任，历下区教研员谢群任指导教师，由于工作的性质，使得指导老师与班主任对本班学员的研修与教学情况了如指掌，能够在研修中跟进课程，与教师们一起研讨，冀民与谢群的点评都在二、三百条之上，这种研讨将网上的学习延伸到日常的教研活动中，是参与研修的教师学得更深刻，没有参与研修的教师也经常光顾新思考网站，有的老师还在首页进行了注册，学习并参与一些交流，大大提高了教师的学习热情，网上鲜活的课例与先进的理念在教师的教学活动中不断展现。
这是一个随时有人关注呵护的温馨家园，在分散学习的日子里，天桥区还利用教育局的网站随时对研修教师的研修情况进行通知提醒，使得研修再从备用平台转至主平台的过程中顺利，教师们更好的参与了研修与完成了作业提交。（详见：http://www.tqjy.com.cn/）在研修工作总结与汇总中，0314通过短消息或电话通知学员参与远程研修百佳人物评选，班主任在第一时间将学员资料汇总并发至网上。
这是一个厚基薄发的学习团体，分散研修的日子里，95%的学员并没有因为教学的繁忙误交作业一次，班内的刘秋玲、杜文晋、时亮、姚莹等学员的文章不断在首页出现，点评率一直上升。很多学员还将自己教学中的感想在班级留言中发表，研修平台也就是学员们的家，有的学员反映即使工作再忙，每天也要上网看看，并将网页加入了收藏夹。在半年来的研修中，学员赵春梅的论文获市一等奖，刘秋玲忙研修不仅参评百佳优秀研修学员的评选，还在亚美欧培训中获优秀学员称号，宋晓玉、赵静、杜文晋获新苗评优课一等奖……荣誉不胜枚举，是学员们不懈追求使然，更是远程研修带来的硕果。
这是一个热爱学习、绽放美丽的大家庭，教学也是生活的一部分，他们的美丽在学习中绽放，在生活中绚烂，如果细细阅读班级简报你会在这里收获一份真情，简报从最初的初级水平到不断变化的画面与插图，凝聚学员们智慧了，王文娟、李昭顺、王莉、陈静琳、赵静、李娜、杜文晋、梁冬梅在参与班级间报的编辑中让所有的学员看了眼，老班也在学习中成为了简报编辑的高手，“老班”的称谓沿用至今，是学员们对班级的一份信任。
回顾走过的路，真的坚信小学英语0314班的那句班级寄语：学习着，美丽着……会伴随他们在远程研修平台绘出别样的彩虹！让我们再次回顾这熟悉的画面！
简报精选
0314班 山东济南（2）
您班的温馨提示真的很温馨喔，内容也不错。
简报具体内容请参见：http://acadyw.cersp.com/article/93281.aspx
0314班山东济南简报
一路走来，一路歌。脚下的路还有很长，等待我们坚实得走下去！专
简报具体内容请参见：http://acadyw.cersp.com/article/2200898.dhtml
0314班山东济南简报
精心制作的第六期简报在一次误操作中从班级简报的页面中消失，不知如何恢复。只能拣拾过去的记忆，一点点填充......
简报具体内容请参见：http://acadyw.cersp.com/article/2113788.dhtml
0314班山东济南简报
课程研修一路走来，收获伴随实践，一路拾零，一路反思，专家的随时解疑，……对于这种培训竟有了一种不舍的感觉。虽然是线的连接，却是情的互动，……
简报具体内容请参见：http://acadyw.cersp.com/article/2215291.dhtml
0314班 山东济南（2）
A moment like this.. We are not living for material stuff, not money, not fancy clothes, not certificates, not authority… We are living for a moment, or a few moments I should say, that belong to ourselves, that will turn to our beautiful memories which will mean everything for us one day when we are old and the good days are gone.. So treasure every minute, every hour, everyday, treasure everything you experience, everyone you know, create your moment of life…
简报详细内容请参见：http://acad.cersp.com/article/1810313.dhtml
314班 山东济南（2）
A moment like this.. We are not living for material stuff, not money, not fancy clothes, not certificates, not authority… We are living for a moment, or a few moments I should say, that belong to ourselves, that will turn to our beautiful memories which will mean everything for us one day when we are old and the good days are gone.. So treasure every minute, every hour, everyday, treasure everything you experience, everyone you know, create your moment of life…
简报详细内容请参见：http://acad.cersp.com/article/1810313.dhtml
精品作业：
0314班 山东济南(2) 姚莹
具体内容请参见：http://acadyw.cersp.com/article/33601.aspx
0314班 山东济南(2) 吕晓庚
如今在小学英语故事教学中，有趣的故事素材的应用越来越普遍，儿童文学正逐渐被视为阅读教学的最佳材料。因此，英语故事教学在小学英语教学中有着不可忽视的作用。
1.通过故事教学让学生开阔视野
2.学生能够直观形象理解故事内容，对所学重点形成知识网络
3.满足学生的学习需求
具体内容请参见：http://acadyw.cersp.com/article/55108.aspx
0314班 山东济南(2) 姚莹
故事阅读教学我们最终的目标是培养学生的兴趣，培养学生的阅读能力，形成一定的策略。但是不同学段的教学老师们应当明确，要分段落实比较好一些。然而各学段有各自的方法和特点，各学段也有各自侧重的目标。
具体内容请参见：http://acadyw.cersp.com/article/97586.aspx
0314班 山东济南（2）
您班的温馨提示真的很温馨喔，内容也不错。
简报具体内容请参见：http://acadyw.cersp.com/article/93281.aspx
17班 山东济南（2） 杜文晋
认读融于生活。
一开始听到专家解释“认读”（recognition）是指单词或者简单词组的一种辨认时，我还吓了一跳，以为自己原来的理解错了。不过随着专家讲解的层层深入，我的担心也慢慢消除了。
我一直坚信，英语学习是来自于生活、服务于生活的，而英语认读也要以学生的终身发展为出发点。我想只有这样，我们的教育教学才不会步入“为考试服务”的歧途，变得狭隘。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1719999.dhtml
语言的学习就在这“n次的亲密接触”中，水到渠成，自然习得。接触的目的，接触的内容，接触的方法，接触的形式，需要我们拥有坚定的信念与足够的耐心，相信明天会更好！
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1757786.dhtml
0314班 山东济南（2）杜文晋
我认为语法的教与学是一个重视铺垫、厚积薄发的过程，不能强求学生一次学会，就像涓涓细流，虽缓却滋润。专家也在专题中讲到：“我们现在特别要强调避免要学生去记住哪些规则，因为这些记住规则的做法实际上并不是非常有效的，他记住规则并不等于会用，或者说规则记的再好也并不等于会用。”我很认同这种说法，可惜自己并没有总结出来过。惭愧地说，有时自己还掌握不好这个度，希望通过专家们的讲解能更深化自己的认识。
具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1805084.dhtml
0314班 山东济南（2）杜文晋
首先，孩子们并不像我们认为的那样抗拒语法。我们应该多了解孩子们的学习态度和状态，从而调整自己的教学。说不定我们的语法教学会很轻松呢？比如我的学生中好几个都对语法很感兴趣，甚至自己记录三年级以来的语法现象，其他的学生至少也没有厌烦语法，这让语法教学变成了一件快乐甚至充满挑战的事情。
其次我认为相对于初高中大量、多样的英语读物、辅导书来说应该有更多小学的各种同步教材出现，在这里我想应该强调“同步”，因为现有的很多读物难度过大。像语法总结的书，老师可以用的也没有，或者不够系统，给小学生看的更少，更别提趣味性了。应该拓展小学生语言录入的渠道了。
三，外国人在生活中说话也会有语法错误，但是不影响交流的都可以被接受被允许，那我们如果刻意地突出语法似乎有些本末倒置，所以在纠正学生语法错误时温和些、鼓励多一些。老师也可以故意出点错，在自我更正或学生指错改错的过程中大大方方，给学生一个知错愿改的榜样形象。
四，“语法很枯燥”这种想法老师不能先入为主，要带着一颗轻松、求知的心研究教与学。
具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1805255.dhtml
山东济南(2) 宋晓玉
教学PEP 6 Unit 3《 Where is the science museum? 》Part B部分的时候,我在教授完单词 comic book 、magazine、dictionary、post card、newspaper 和主题句形 What are you going to do? I'’m going to buy a… 后,可以将上面五种物品放入袋中，让大家传，全班同学一起拍手并说句子What are you going to do? What are you going to do? 随着教师节奏的快慢,学生处于高度亢奋中,精力自然集中。教师一声stop, 得到袋子的同学立即起立,并从袋子中选出自己喜欢的一件物品,如magazine,全班同学齐问What are you going to do?,这位同学回答I’m going to buy a magazine.这个游戏可以变化多种形式,并且适用范围很广,适合用于新授之后10-15分钟的练习教学。这段时间学生的注意力开始下降,这种方法可以有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生集中注意力,并且可以充分练习所学句型和单词,参与面也非常广泛，实效性较强．
山东济南(2) 张登年
我曾听到学生的一段对话实录：
甲：你今天课上的对话说得真好。
乙：好什么?不都是书上的句型吗?我不知道该怎样把以前学过的对话放进去说。
甲：你还敢举手说说。我
……
从这段学生之间真实的对话中，我们至少可以发现，在英语口语教学中，还存在着学生不敢说、不会综合运用语言、英语语音不准等一些问题。对学生而言，英语学习最大的困难就是，运用环境的缺乏和实践机会的匮乏。我认为让“说”的活动更具实效性，要注意以下几点：
一、营造气氛，让学生“敢说”
1、教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶；
2、建立良好的师生关系，营造宽松的英语口语表达氛围。
二、采用有效方式，让学生“能说”
1、加大语言输入量。鼓励学生说自己的话；
2．加强思维训练，鼓励学生说正确的话。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2136556.dhtml
山东济南(2) 王颖 发表日期：2007-11-14 14:16:23
方便快捷的研修平台，让我在繁忙的工作之余有了一个放松的机会，可以和来自全国各地的教师畅谈教学中的困难，一起分享学生给我们带来的快乐。
山东济南(2) 张登年
一、字母教学，为词汇教学打下坚实的基础
二、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
1、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
3、突出词汇教学的整体性。
4、以旧联新，形成网络式词汇教学。
在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/2136946.dhtml
山东济南(2) 王洁
首先，教师应确立好所教学句型的学习目标，即通过学习学生应掌握到何种程度。一般句型都要求达到能够在实际情境中运用的目标。教师的教学设计就以次为标准展开设计。
第二，句型的学习离不开贴切的情境，所以教学时，应创设一个贴近学生生活的情境，然后在这个情境中让学生整体感知、理解这个句型所表达的意义。
第三，结合词汇教学初步学习新句型。学习时教师要注意变换方式，始终保持学生的学习兴趣，让学生愿意和教师一起学习。
第四，在感知和学习新句型之后，教师应组织学生进行操练。此时所设计的活动应能够使大部分甚至于全体学生都参与进来。可以适当采用一些小组学习的形式。在这一阶段，学生的操练应达到熟练的程度。
最后，再设计一个真实的任务来强化交际运用。例如一个小小的调查活动，一个与本课相关的描述性任务等等，当然要注意所创设任务的真实性，使学生真正的达到运用语言的目的。
句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。
一、在情景中呈现句型（1）用多媒体呈现句型 （2）用动作和表情呈现句型 (3 )用游戏或活动呈现句型
二、以多种形式循环操练句型：（1）诵读歌谣（2）一气呵成(3 )歌曲操练（4）故事情景操练
三、在交际中操练和运用：（1）真情问答（2）游戏活动
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2129854.dhtml
山东济南(2) 杜文晋 发表日期：2007-10-24 23:09:31
专家引领的讨论肯定是高水平的，就像高层会谈一样。所以有时候就会不知不觉地感到自己原来那么“庸俗”，考虑的尽是一些“柴米油盐酱醋茶”的问题。所以我的第一个“某一方面”的“感想”就是——我们应该加强理论与专业学习，引领自我发展与提高。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/1827497.dhtml
0314班 山东济南 刘秋玲 Step by step
“‘Step by step’ 一步一个脚印，踏实的迈过每一个阶梯，坚实的走出一条属于自己的路。”——这是对我自己的要求，也是对我的孩子们的要求。只要孩子们经历好学习语言的每一个过程，对语言感兴趣，有小组合作意识，逐步树立学习英语的信心，并能感受学习语言的乐趣即可。至于结果如何，不必看得过重！反来讲，“过程”都走好了，相信“结果”也不会很差！
以“Step by step ”为例：Step by step 是一个学期的评价主题。主题中包含了全班同学的姓名和在学习过程中所得的“POINTS”。评价内容涉及课内外听说读写的每个过程，学习习惯的养成，学习策略的使用，小组合作的意识及是否有效以及情感态度等非智力因素。评价方法形式多样：教师评，课代表评，大组长评，小组长评，组员互评，调动起每一个学生的参与积极性，使每一个学生都有不同程度的进步。5POINTS=1STICKER 就是每得到五分可以换得一张小粘贴，每月总评一次，根据自己选择的等级进行对应的评价，评价标准由师生参考课标共同制定，ABCD四个等级可以流动，总评进步的可以进一级，相反落后的同学可以再观察一段时间，有师生共同决定该如何调整，总之一切为了孩子们的进步！在以此为主题的评价活动中，每一个学生都卷入评价当中，越来越多的学生保持着对英语的学习兴趣，树立了学习英语的信心，能有效地与他人合作，甚至能根据评价结果调节自己的学习策略，教师亦可以更具评价反思自己的教学，有效地调整自己的教学思路与方法，更好的为学生服务！
http://acad.cersp.com/article/2215291.dhtml
新课程改革前后终结性评价的概念不同之处：以往的终结性评价“以分为本”，改革后的终结性评价“以人为本”。以往的终结性评价形式单一，有一定的局限性。以往终结性评价的单一性，决定了评价作用的有限性，限制了大多数学生学习的发展，容易影响学生学习的积极性。记忆里清晰的记得流传着这样一句话“分，分，分，学生的命根！”可见分数在那时候是多么的重要。分数高，说明学生好。分数低。这就是个让教师头疼的“差生”。学生一学期的学习态度等各方面的表现都写在了成绩单上。一个分数就决定了一个学生学习的好坏。新课程改革后的评价，形势多样，注重评价的激励作用，是对学生学习方向的有效引导。新课程改革后，终结性评价侧重对学生学习策略的检测，试卷命题遵循了多样性，层次性等原则，它真正要考察的是学生的学习能力。改革后终结性评价，不再是决定学生能力好坏的唯一标准，它与形成性评价相结合，各全面、更细致的关注着学生在学习道路上的每一步成长。