数学教学中的分层次教学

王永竹(3702820052) 发表于 2008-05-08 17:36:24

地址：http://acad.cersp.com/article/2286019.dhtml

一、对不同层次的学生，确定不同的教学目标 二、对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节 三、培优补差，让每个学生在原有基础上获得最大程度大的发展

\r\n新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展。这一理念的含义之一则是“面向每一位学生”，即面向全体，面向有差异的每一个学生个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展。为了落实这一理念，在教学中我采用分层次教学的教学方法，力求做到因材施教。\r\n一、对不同层次的学生，确定不同的教学目标 \r\n教学目标是预期的学生学习活动要达到的标准。教师在制定教学目标时不但要认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，还要了解、分析学生的实际知识水平、能力水平、个性特点，针对不同层次的学生的情况准确、恰当地制定出不同的教学目标，保证不同的学生在数学活动中都获得最大程度的发展。\r\n如“分数的基本性质”的教学目标，对不同层次的学生可以不同的教学目标：优等生能通过观察、猜测验证、类比等方法独立探索分数的基本性质，灵活运用规律解决问题；中等生能通过以上方法主动探索分数的基本性质，较熟练的运用规律解决简单问题；学困生能在教师的提示下积极探索分数的基本性质，能正确运用规律解决简单问题。\r\n二、对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节\r\n根据教学目标，实施课堂教学的每一环节都要保证教学目标的有效性。因此，各教学环节也要进行必要的分层教学。\r\n1、旧知链接设计的层次性 \r\n逻辑性强是数学的一大特点。同一领域内的知识间环环相扣、层层递进、联系非常紧密。而旧知识往往是学习新知识的原型和基础，旧知如同地基，没有旧知的支持数学教学便如同构建空中楼阁是不可行的。因此复习旧知识就成为学习新知识的一个必不可少的环节。不同的学生对旧知的记忆保存量是不同的，因此，在教学中我们必须根据不同层次的学生设计不同的准备活动，为学生探究新知的活动铺平道路。优等生基础牢固、思维敏捷，能准确、快速的通过类似联想、对比等方法招到新知的链接点；中等生往往脑海中有旧知识但不能清楚的与新知识建立联系，待优等生点出后再稍加思考便豁然开朗；学困生由于基础不牢，甚至是较差，即使是优等生找出相关旧知识后仍不知所措。他们需要对旧知识进行具体的复习后再与新知识建立联系。在教学中我常采用“三步走”分层策略。即：出示新知识后，优等生快速观察，自主回忆，找到相关旧知识，建立链接；中等生在优等生提示下列举出例题；学困生随中等生列举进行练习，通过再回顾及对比建立新旧知识间的联系，发现学习新知识的切入点，实现知识的迁移。\r\n2、探索方式的层次性。\r\n学生个体的基础参差不齐，个性迥异决定了他们探索新知识方式方法的差异。分层次教学是尊重学生差异，“面向每一位学生”的最佳策略。优等生自主学习能力强，教师只需为他们提供自由自主地进行探索的时间与空间；中等生往往辩证思想不成熟，缺乏决断能力和自信心，教师可鼓励他们自由组建学习小组，组内成员在互相交流辩析中探索发现；最需要帮助的是学困生，方法的运用、思维的碰撞升华处处需要教师的辅助。如果采用以往小组合作的方式学习，表面上各个层次互补，实际上学困生只是一个被动的观众，甚至是看不明白听不懂，浪费了时间却毫无收获。为改变这一现象我实行申请“提示卡”的方式为学困生提供主动探索的扶梯。例如在教学“分数的基本性质”的探索环节中，当学生对分数二分之一、四分之二、八分之四的大小做出相等的猜测后，我为学困生设计了一个验证提示卡如下：\r\n验证提示卡\r\n我先将三根同样长的纸条按12 24 48 折一折；\r\n我再按12 24 48 在纸条上涂一涂；\r\n最后我再比一比。\r\n我发现： \r\n学生在提示卡的提示下手脑并用，真正实现了自主探索。\r\n3、课堂练习的层次性\r\n课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。因此，课堂练习应抓基础、重熟练。在实践中，我常常为学生设置四到六道基础题，先让学生任选一题自由解答，做完并检查后再选一题做一做，以此激发学生多做一题的积极性。实践中绝大多数学生都可以完成两三题，优等生最多可全做完，无一学生等待观望浪费时间。自选一题和再选一题满足了不同层次学生的不同要求。\r\n在学生解题过程中，教师要拿着红笔行走于课桌之间，对每一位学生的每一道题都给予及时的评价和反馈，鼓励优等生和中等生，帮助学困生实现分层指导，因材施教。通过课堂练习使三个层次的学生都体验到成功的快乐。\r\n4、布置课后作业的层次性 \r\n由于学生能力的差异，课后作业的布置也应该根据实际灵活创设，由易到难，层层递进，做到作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应；必做题和选作题相结合，学生可以根据自身水平灵活选择。必做题是每位学生都应完成的基础题和教师推荐的一些相关的课外参考资料，选作题则由易到难设置一些比教学内容稍作变化、稍有难度的拓展性练习题和综合性练习题，由学生根据自己的能力、兴趣及身边的学习资源自主选择完成，启发他们深入钻研。在批改作业时，教师对学困生的作业要仔细批改，尽量进行面批或让优等生和学困生搭配互助批改。\r\n三、培优补差，让每个学生在原有基础上获得最大程度大的发展\r\n因材施教，课堂是主阵地，课外是加油站。教师应在课后对一部分学有余力的学生的后续学习（拓展性作业）给予关注、引导，对学困生的基础知识做好个别辅导，并为下一课教学做好旧知摸底复习工作。力争缩小学生间的差距，让他们在数学上都获得最大程度的发展。\r\n