我对语文教育的肤浅理解
   

    作为一名语文教师，我觉得语文教育最主要的就是阅读，因为大量的阅读能给人以启迪，给人以智慧，给人以力量，给人以丰富有精神食粮。没有大量的阅读，就不会有知识的储备和力量的积蓄，更不会有出色的语文能力。
    不知从什么时候，小学教育把博大精深，生动活泼的道德情操和人文素养从知识的海洋里抽象出来，编成单薄、瘦弱的教材，循规蹈矩，一丝不苟地传授给孩子们，显然，这无法培养孩子天下兴亡，匹夫有责的爱国主义精神，天下为公，修身齐家的远大理想，刚健有为，自强不息的进取精神和见贤思齐，先人后已的价值取向，也无法让我们的孩子学会学习，学会生活，学会生存，学会创造。这样，谁还会爱她？谁还会因她而梦想？
    其实这不是语文教育，这是语文教育的反动！语文原本是多么丰富多彩的啊！如画如梦的甲骨文是语文，她镌刻着风雨如晦鸡鸣不已，我们的祖先从蒙昧走向文明的艰难跋涉；无穷、奇妙的语言是语文，她是人类思维的外壳，人类因她而沟通而融合；绚丽多姿的文学是语文，人类的精神因她而丰富！
    学语文就是要读书，学校就应该是琅琅读书的地方。在募仿语言中学习语言，在使用语言中学习语言，古今可有例外？可是，这些年来，琅琅的书声在校园里逐渐地销声匿迹了，人们在刻意地寻找捷径，不遗余力地找到了贴立杆见影的灵丹妙药——“知识点”。于是乎，课文成了图解“知识点”的范本，讲台成了演绎“知识点”的戏台。于是乎，讲“知识点”，学“知识点”，考“知识点”，师生含辛茹苦，为的就是结一张精妙的知识点网。结果是腹中空空，网也结得残破不全。这就好比吃饭，父母为让孩子长得健壮，就研究如何“吃饭”：分析饭里有什么营养，该用什么筷子，使什么碗，可就是不让孩子真正地把饭吃进去。到头来，折腾得孩子面黄肌瘦，家长还要委屈地道一声：我这可是科学喂养啊！
    所以，要学好语文，不是去套公式，做习题，而是在去读，用心去阅读。人的一生离不开书，离不开阅读。读文学作品可以唤起人对未知世界的一种向往，唤起人的一种想像力，一种浪漫主义情怀；读科技作品可以培养人的严谨、科学的精神，唤起一种探索的热情。特别是青少年时期，如果没有童话、没有优秀的文学作品的陪伴那将是孤独和寂寞的，甚至是苍白的。《海的女儿》让我们看到人性的善良的坚强；《皇帝的新衣》教给我们诚实；“鹅鹅鹅，曲项向天歌”使我们感悟纯净之美；“秦时明月汉时关”让我们领略悲壮之美；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”告诉我们做人的气节；孔子、老子使我们智慧；李白让我们飘逸；杜甫使我们体味人生的苦难；苏东坡使我们豪迈旷达；李清照让我们品味婉约凄迷之美；曹雪芹使我们阅尽人生的苍凉、世事的苍茫；鲁迅教会我们深刻；冰心递给我们一盏爱的“小桔灯”；巴金在捧给我们一颗滚烫的心的同时，还教会我们反省和忏悔；沈从文为我们讲述淡远的《边城》；钱钟书使我们知道大智大慧；王蒙为我们展现机智、宽容的人生风景；余秋雨让我们领略雍容；莎士比亚、托尔斯泰、哥德、爱因斯坦、史蒂芬·霍金为我们的心田播撒下民主、平等、自由、博爱、科学和理性的种子。一本薄薄的小书可能是一位睿智的先人以毕生的心血写就的，而我们可以在一个夜晚在先人的引领下游历一个漫长的时代，领略它的精髓，这是何等的幸福啊！书可以使我们超载时空，使我们的精神和心灵更自由，这是人生何等的快乐啊！
    先人传授语文教育，但凭成功的经验，让孩子们一遍又一遍、一本又一本地熟读，记住，“使其气若出吾之口，使其意若出吾之心”，不断反刍、融会、互训、加深、自悟，再不乏业师点化，终至提高、成才。当然，这个过程不可能一蹴而就、速见成效，但是从长远看，它比把文章分割得支离破碎，只吃这个“素”那个“素”要好得多。现代心理学研究表明，记忆力乃是一切智力的基础。忽视了这个基础，语文教育就都是空中楼阁、沙上宝塔。只是几个“高材生”颇有水平的回答，多数学生只是瞎蒙甚至“陪坐”的课堂教学，无论致力于什么时髦的花样，都难以提高全体学生的语文整体水平，更遑论语文素质的培养与提高。
     因此，我觉得语文教育原本可以是这样的啊：她为我们打开更广阔的精神视野，使我们深入到难以穷尽的诗意世界，她不是简单冷寞的语法点；她使我们懂得人的精神的丰富性，敬畏宇宙和世界的浩淼无边，她不是一目了然的知识树；她可以造就我们喜爱广阔、多样、创造和自由的天性，她不是束缚我们的“辫子”，窒息我们的题海，更不是一条风干的丝瓜，她是活泼的生命啊！