当我和学生在总结《窃读记》全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
　　A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘窃读记’的意思，就是经历d担忧，恐惧和惧怕的痛苦。

　　B生说：“我知道作者特别喜欢读书。

　　C生说：“我懂得她读书读的真不容易。

　　……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。） 

反馈：

阅读理解不全面，不到位。没有在读中悟本文所蕴涵的思想感情，对于学生的理解我没有进行及时的引导，在总结全文时是失败的。

反思  给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
  给学生一个“情感的课堂”。
    1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”    在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
    2、尊重“需要”，注重“激趣”。
    通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
     3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
   为了改变这样的状态，我又对本课进行了调整，在引导学生谈感受时让学生先以小组的形式联系自己的生活实际来说，学生绘声绘色的说，畅所欲言的说，课堂气氛活跃。

我的反思

（一）给学生充裕的时间
新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。所以，在小学语文教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、探究、理解，让学生充分体会课文，万不可让自主学习流于形式。那种担心自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的兴趣，同时，学生通过自己喜欢的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。
（二）加强对学生自主学习的引导
    课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学，是教师的“教”和学生的“学”的统一。为了使教学得以顺利进行，我们必须使这两个过程达到完美和谐的统一，否则教学必将失败。
所以，在课堂上我们要充分发挥师生双方的主动性和创造性，不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用，让学生进行自主学习时教师要给予适当的引导，做到“收放自如”，使学生的自主学习在自己的引导下进行。教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。这样，学生的自主学习就会始终围绕教学目标，使教学任务顺利完成，同时教学效果亦会非常不错。
（三）充分发扬学生自主精神。

切实改变以教师为中心的教学设计理念。教师作为设计者，不是为自我设计，而是为学生设计。设计中要体现学生的主体地位和学习主动性，鼓励学生自主选择适合自己的学习程序，要多给学生自主学习的空间，体现教师引导者、组织者、合作者的地位。让学生的思想在一种自主、合作、互动的教学氛围中，得到提高、情感得到净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。

（四）尊重学生的情感体验。

如果说以往的教学注重的是语文知识、语文技能，那么新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验，注重学习活动中的师生互动、生生互动、个人学习和集体学习的互动、静心读书与活泼参与的互动。让学生在实践中体验语文学习的乐趣，把教材的情感变成孩子的情感，把学习的过程变成学生心灵成长的过程，一次情感经历的过程。

（五）把口语交际的训练贯穿到日常的学习中。

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具。”所以在课堂里我们可以设计一些对话的场景，使学生有话敢说，有话能说，有话可说，有话会说，使学生的语言生活化、口语化。