《给予树》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八组的一篇讲读课文。本文通过在圣诞节的美好节日里，一位叫金吉娅的善良小姑娘，用妈妈给的给家人买礼物的钱，为一个陌生女孩买了礼物，实现这位女孩的圣诞节愿望。课文表面写给予树，实则写如果善良、仁爱、同情和体贴永驻人们的心中，世界将变的更美好。基于本课要表达的主题，设立了以下教学目标：

一、    认识生字新词，能正确、流利的朗读课文。

二、    通过理解课文内容，体会金吉娅的善良，感受如果人人心中充满爱，世界将更美好。

围绕教学目标，我确定了以下教学重难点：

理解“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”这句话。（重点）

体会金吉娅的善良，感受人人心中充满爱，世界将变的更美好。（难点）

结合教学目标，针对教学重难点，我设计了以下教学程序：

（一） 直观导入，激发兴趣：

首先让学生观看人们过圣诞节的图片，感受圣诞节的快乐。从而引出给予树，了解很多人通过给予树实现圣诞节的愿望，体会给予树的神奇，在这里老师提问：给予树真的如此神奇吗？激发继续探究的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。学生由直观感受，再由问题导入，自然产生好奇心。董进宇博士说：“好奇心是求知的父亲。”在开始就抓住学生的思维，学生就有继续学习的欲望。

（二） 初读课文，整体感知：

本文是一篇小故事，故事的内容并不难理解，但人物的语言，作者要表达的情感，却要通过朗读来感悟体验。课程标准中指出：“让学生反复揣摩语言，在读中感知，读中理解，读中体会，读中领悟作者要表达的情感。”所以，首先以检查预习的方式，让学生读课文，认读生词，并解决问题：“通过给予树，谁帮助谁实现了圣诞节愿望？”作为老师，在设计教案时，对每个问题的预设都应有目的性。之所以设计这个问题，是想引出重点段第四自然段，当学生回答：“是金吉娅帮助陌生女孩实现了圣诞节愿望时，我用一个问题过渡：“你是从哪一自然段知道的？”自然引向第四自然段。

（三） 研读重点，体会感悟：

在处理第四自然段时，首先点名读，然后用自己的话简单说说主要内容。因为课程标准中对中段的要求是：学会概括课文主要内容。然后课件出示金吉娅向妈妈低声解释的几句话：“金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买象样的礼物而难过。”我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是，妈妈我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。“通过对这几句话的反复品读，体会文字的字里行间要表达的两层意思：一是金吉娅为没有给家人买到象样的礼物而难过；二是金吉娅对女孩的同情可怜。在指导学生品悟这两层意思时并不是一步到位，而是分层指导，体现朗读的层次性。

在体会金吉娅为没有给家人买象样礼物而难过这层意思时，引导学生抓住省略号，反复朗读，体会为什么这样读，进而体会从中含义，并通过朗读让学生感受标点符号在文章中起着重要的作用。在体会金吉娅对女孩同情可怜时，我引导学生抓住关键词和短语，“许多”、“什么都没有”，对比朗读，并通过播放课件，体会贫穷孩子的处境，升华情感，与金吉娅的感情产生共鸣，这种同情就顺理成章。

   在对第四自然段的深刻朗读感悟后，引出妈妈的态度，妈妈听了金吉娅的解释，紧紧的拥抱了她，那妈妈最初的态度是怎样的？请大家默读一、二、三自然段。

（四） 默读一、二、三自然段，体会妈妈态度的变化。

标准中指出：“让学生初步学会默读。”在引领学生朗读感悟第四自然段的基础上，放手让学生自学一、二、三自然段了解妈妈最初的态度。

通过自学，学生知道妈妈是生气的，紧接着我问学生，：“妈妈由生气到紧紧拥抱金吉娅，态度为什么会有如此大的变化？”这一问题就把前后所学内容融会贯通，联系全文思考问题，悟出金吉娅善良的本质。并知道金吉娅虽然失去了给家人买礼物的机会，却得到了妈妈的理解，小女孩的感谢。从而知道给予不仅仅是失去，也不仅仅是得到，给予更是善良、仁爱、同情和体贴。引出最后一自然段。

（五） 体会“给予树“的含义，感受“爱”的美好，

齐读最后一自然段，联系上下文理解“如愿以偿”的意思。知道给予树是一棵善良、仁爱、同情和体贴的树，如果人人心中都有一棵这样的给予树，世界将充满爱！

（六）回归全文，升华情感：
     让学生再次走入课文，记住善良的金吉娅，并在学生默默的祈祷中结束这节课，使情感得以升华。

      对本堂课的设计，本着“以读为主”，在主要问题的引领下，在读中，让学生学会思考，学会读书，主动合作，乐于探究，使学生读有所获。