“问题探究语文阅读学习模式”的建构与实践

 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文阅读教学中，我们经过反复思考和验证，构建了“问题探究语文学习模式”（如附图）。

【课内精读】

走近文本               走进文本                  走出文本

激发情感，导入新课     先学后教，以学定教       联系生活，体验反思

附：“问题探究语文学习模式”流程图1

【课例实践】

《发问的精神》

导入新课后，教师布置学生自主学习十分钟，并提示注意记录收获、提出问题（包括最想问的问题和认为应该解决的问题）。然后让学生参考这样的句式说话：　　　　　　　

①我发现——

②我最想问的问题是——

我认为应该解决的问题是——

实践证明，被充分放开手脚后的学生的思维很活跃。畅谈收获时，他们有的说：“我发现这又是一篇议论文，因为它论证了发问精神的可贵。”教师就顺势问：“文中有表达这个意思的原句吗？”于是学生很快找到了中心论点。有的学生说：“我发现这篇文章中的反问句很多。”教师就贴着这位学生的发言说：“请画出所有的反问句，大声地读一读，然后想想作者为什么如此青睐这种句式？”于是，课堂里又书声琅琅，人声鼎沸。有的学生说：“我发现这篇文章和前面的几篇写法不同。它先从正面论证自己的论点正确，再从反面论证相反的论点不正确。”教师接过来说：“我们是不是先找出这两种论证的起止段？”“刚才我们已经找出了正面的论点，下面大家能快速画出反面的论点吗？”还有的学生说：“我发现了教材里的一个错误。第二自然段‘事物的道理，不比课本的文字，教师的讲解，看了听了就懂’中的‘课本的文字’和‘教师的讲解’中间应该是顿号，不应该是逗号。”……

提出问题时，学生①问：“我最想问作者从正面论证自己的观点正确之后，为什么还要再从反面论证？是不是多此一举？是不是所有议论文都得这样写？”学生②听到教师虽也有同感但没发表意见，就继续发问：“我弄不懂第十四自然段是对全文的总结呢，还是只是对反面论证的总结呢？”教师仍保持缄默。于是又有学生③说：“我认为应该解决的问题是：为了证明论点，作者运用了哪些论据，运用了什么论证方法？”至此，应该解决的问题已全由学生提出。于是教师说：“下面我们分组合作探究这三个问题，顺序为：③②①。”……

还有的教师在布置学生预习时，就让学生提出问题，写在纸条上上交，教师根据学生提出的共性问题确定切入点和教读的重点，这也是一种好办法。

我们认为，以上设计，在选择“发现质疑”切入点的背景下，使课堂教学呈现了如下特点：

1.实现了教师角色的正确定位。《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”。以上设计中，先学后教，以学定教，教师的“教”与学生的“学”动态地融合在一起，教为学服务，这是课标精神在语文课堂里绽放的最美的花朵。

2.对教师驾控课堂的素质提出了更高的挑战。课堂上，教师对学生的每一次发言都要在极短的时间内根据教学目标作出判断：肯定，否定？取，舍？重锤敲打，微微带过？要不要再读读课文？需不需要讨论？学生提出的问题哪些是有价值的，哪些是细枝末节的？讨论时如何排序？结果用什么方式呈现出来？这些都对教师提出了更高的要求。反之，如果教师处理不当，就会使课文的教读走进“散、淡、乱、空”的泥淖。

【课外阅读】

专题引领，自主阅读     提炼问题，合作探究     专家解疑，深化升华

附：“问题探究语文学习模式”流程图2

【实践过程】

专题引领，自主阅读

我们分成大阅读和小阅读，大阅读为周四、五的两课时，小阅读为周三的一课时，和作文配合，间周一次。大阅读读的书，为自带或交换；小阅读就读自读课本。开始没有经验，就商量先读起来再说。时间一长，我们发现学生自带书的质量渐渐没了保证，今天看这个，明天看那个，肤浅浮躁，效率不高。另外，课本上推荐的两本名著得不到落实。于是，专题阅读便在一次集备会上被提了出来。所谓的专题阅读，就是每次的大阅读，规定必须阅读《朝花夕拾》和《钢铁是怎样炼成的》这两本课本上推荐的名著，教师则依据名著内容和学生的阅读水平，提出一个或几个话题，作为促使学生深入阅读的任务，然后由学生把话题形成不少于500字的文章，在下周三小阅读课交流。例如，我们曾提出这样的专题：美点寻踪——谈我欣赏的情节和人物；读《朝花夕拾》，谈家庭教育；读《朝花夕拾》，寻鲁迅童年；温馨的回忆——读《朝花夕拾》；理性的批判——读《朝花夕拾》；大师的语言——读《朝花夕拾》；钢铁是这样炼成的——读《钢铁是怎样炼成的》等，从学生的阅读状态来看，是成功的；从阅读收获的交流来看，更是成功的。

专家解疑，深化升华

在专题阅读中，我们逐渐发现，学生在反复阅读中，兴趣有减弱的趋势，有些同学疲于应付，有些同学则是自以为“得矣”，便不再深入。对学生的阅读感受提升不够，教师的指导作用发挥不够——这是一个越来越突出的问题。

为了提升学生的阅读感受，进一步提高学生的阅读兴趣，我们请来了济宁师专中文系的彭兴奎老师专门做一次《朝花夕拾》导读。彭老师不以发烧为意，激情澎湃、深入浅出地阐述自己的阅读感受：鲁迅是一个孩子——纯真、可爱、执著、坦荡；鲁迅总是在说自己的话——语言表达有个性，忠于自己的心灵；鲁迅的作品写得真好——无法比拟，越读越好，赞不绝口。主会场设在微格教师，然后通过话筒把声音传输到教室里的音箱。彭老师的发言引起了同学的共鸣，多次响起热烈的掌声。从学生的听讲状态和后来的提问来看，这次活动是非常成功的。结束时，从彭老师那里要回了学生提问的纸条，共48条。