在以往的综合实践活动中，您常用哪些评价方法来评价你的学生？是否有效果？请写出您的理由。
评价分为自我评价、学生评价、教师评价等。自我评价：学生根据学习活动特点设定自己的目标，并且面向自己的学习目标实施具体的自我表现的学习活动，通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进行自我评价，这样的方法为学生加强实践活动体验，记录活动原始感受，以及由此产生自我内省给予了机会。这样有利于学生自己发现问题，并改进学习。学生评价：学生评价、评中要淡化等级和分数 ，淡化学生之间的相互比较，强调对“实践过程”的描述和体察，如同伴的学习态度；合作精神探究能力；社会实践、交往能力；收集、处理信息的能力设计与操作技能等。强调关注同伴的优点和长处，要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价就变成互相“挑错”和“指责”。要利用评价的激励功能和促进功能，引导学生学会关注自己、学会欣赏他人。3、教师评价教师的评价以激励性评价为主，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价，要重视学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情境。当然，学生在活动中表现出来的问题教师应及时予以指出并和学生一起研究解决的办法。
一、常用评价学生的方法
1、明明白白的定量评价。让学生清楚地感受到自己在教师眼里是一个什么状态，没有什么模糊的地方。
2、过程性评价与终结性评价相结合。不仅要结果，而且重过程，重视学生能力的提高，重视学生兴趣的培养。
3、个体评价与集体评价相结合。 评价学生时，不仅关注个人的表现，而且联系他在小组中的学习情况，培养他们的团队意识和合作意识。
4、以方法作为评价对象。关注学生的学习方法，重视学生学习犯法的评价。
5、批评与激励相结合。针对学生的表现，采用对应的评价方式，不一味的考虑学生的感受，不做“好好先生”。
6、教师评价、学生评价与自我评价相结合。让大家都成为评价的主人，不搞“一言堂”。
二、关于效果及理由
第一种评价方法对于学生的发展没有多大好处，学生往往期待教师对自己的评价，而对于反面的评价，则会有消极的表现。其余的评价方法一般会收到较好的效果，只是在操作过程中，在度的把握上有些困难。如：学生信息的来源，有时教师得到的不是第一手资料，对于信息的准确程度很难把握。在运用第三种方法时，需要及时地记录与跟踪，也是一个难以坚持的问题。在运用第6种方法时，学生的评价往往不很客观，带有很大的私人感情。
综合实践活动当中，评价学生的主体是多元的。评价成员的构成上除了教师之外，还有家长、学生自己及伙伴，甚至社区人士和其他活动参与者。对于同一种现象，不同年龄、不同身份、不同观点的人可能会有不同的看法，所以，多元化的评价主体必定会带来多元化的评价结果，从而使得对学生的评价更加客观和公正。综合实践活动的评价强调多元的价值取向。它充分肯定学生与世界交往的多元方式，不仅允许学生对问题的解决有不同的答案，而且允许学生用丰富多样的形式来表现自己的所学所获。例如，我们可以组织作品交流、活动课展示、研究报告辩论会、劳动或艺术表演赛等活动，也可以将评价表、档案袋、评价工具箱等的结果结合评定，还可以把家长及教师的描述性评定、学生自我反思或互相评价的结果、管理部门或专家的专题性评价等融合在一起。学生评价的过程中，经常会出现以评价引发新思考，生成新主题的现象，这恰好吻合综合实践活动课程具有“生成性”的特点。也就是说对学生在评价过程中越能主动参与，积极思考，就越有利于发展其发散思维，自主生成许多新的课题或主题，从而为下一行动奠定目标基础，形成良好的循环。评价中发挥好学生的主体性无疑会使活动的领域更加广阔，会形成更多的探索空间。只要有点滴进步，老师就应当及时给予鼓励，给予充分肯定，使得评价起到激励的效果。另外，评价学生对学习方法和研究方法的掌握情况。它主要指评价学生查阅资料、实地观察记录、调查研究、运用工具、交往与表达等实践活动水平。
在以往的综合实践活动中，我常使用观察、鼓励、描述等方法来评价学生的表现。我认为有效果。因为作为学生实践活动过程中的导师，应善于观察学生在活动过程中所表现出来的探索精神，与他人合作交往的能力和语言表达能力，通过对学生的评价，使师生能成为一种学习伙伴，教师评价学生，不是看他的成果怎样，学到了多少知识，关键是评价他在活动过程中的表现。
（1）自主精神
能主动寻找自己最感兴趣的问题作为研究的主题。根据研究的主题，小组内能自行设计方案，确定预定目标，查找相关资料。活动 结束时，认真总结活动的全过程，撰写活动小结，并提出下一步要研究的问题。
（2）合作精神
在小组活动中最能反映出每位学生的思想状况，对活动的参与度，互相配合的程度，学生与学生之间的一种团结协作的精神。作为导师要有所洞察，使小组成员能团结成一个整体，向着一个共同的目标努力。
（3）交流能力
对所研究的问题，不仅要能用文学表达出来。关键要看学生能否把活动中的所见、所闻或所感，能用比较准确的语言表达出来，与大家分享，使大家都能受到启发。
现在我们班比较优秀的学生能够做到以上三点，中等的学生在优生的带动下也渐渐在上趟，稍差的学生也能够积极的参与，总起来说在综合实践活动中全体学生都能积极参与探索，对综合实践活动课比较喜欢。
在以往的综合实践活动中，我经常用以下办法来评价学生：
1、学生自评：通过学生对自己的行为养成、学习内容、学习兴趣做客观的评价，通过评价，使学生能正确认识活动的效果和收获，在活动前学生设定自己的活动目标，通过活动来实现自己的目标，让学生自己来评价自己的活动情况，能提高学生的自觉学习的主动性，从而达到活动的目的，实现活动的目标。并且能不断的使学生养成自觉学习的习惯，努力完成学习内容，培养自己的学习兴趣，在这样的评价中，学生的主动性充分发挥出来，能提高活动的效果。
2、小组互评：通过学生的小组互评，可以使学生通过评价实现交流，并且在评价的过程中能客观公正的判断其他同学和自己的学习活动情况，有效提高学习效果。不但自己能解决问题，在互评中可以解决其他同学没有解决的问题，还可以通过交流，发现自己在活动中没有发现的问题得到解决，提高了自己的学习情趣。通过对比，也提高了学生的学习积极性。在这个过程中，我提醒学生一定要客观公正的评价其他人，目的是找出问题，解决问题，不能相互指责，相互挖苦，要在评价中真正提高自己的学习能力和学习动力。
3、教师评价：教师根据个人自评和小组互评的情况，最后做简要的问题评价。在这个过程中，教师要评价到位，使学生真正解决没有解决的问题和没有发现的问题。起到点化和提醒学生的目的，这样，每节课的学习和每次的活动，都能使学生在评价过程中不断的提高自己，使学生发现自己的闪光点和不足的地方，对于学生的闪光点能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，对于不足的地方，能使学生虚心的接受，并且能积极的改正，使活动真正达到应有的目的和效果。通过教师的评价，应该能营造一种让学生体验活动价值，体验自己成功的快乐的情景。这样，学生在每次活动中都能积极的去参与到其中。
我比较喜欢成长记录评定
1、活动记录：包括学生记录下自己的行动、发现和想法等，还可以说明为什么选择这项活动，是如何进行的，如何完成的等，这样可以使学生对好的方法进行反思和交流。
2、评价资料：活动档案还包括教师或家长对学生活动的评语及学生积累的资料和相关的研究成果等。
我觉得比较有效，首先它能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。成长记录袋将学生认为最满意、最喜欢、最重要的作品收集，让每个学生看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度。成长记录袋让我更容易发现学生的个体差异，提供适合每一个学生特点与水平的教学与指导，促进了我和学生间的交流。成长记录袋做到了重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生学习的主体性，尤其是学习的内在动机，在很大程序上，促进学生的潜能与创造性的发挥。成长记录袋积累有关学生学习与发展的各种数据与证明，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教、学与评价有机地结合起来。
对学生的评价不能单纯的从一方面或者固定某种程序,应坚持下面三原则：全面、个性、发展。没有坏、差等极具伤害学生心理的字眼．传统的评价政治功利性太强，比如在三好中看到的最偏重的是成绩、守纪、听话的字眼，对学生身心健康发展可能不利．对学生过于强调某一方面是不利于整体民族素质的提高的．社会是个大舞台，培养的学生不仅是政治家，不仅仅是科学家更需要各行各业的能手，只要他具备造福社会的能力，不违法就是培养人才成功的一部分．学生的个性需要得到张扬，创造力需要激励、挖掘、培养。老师家长的评价至关重要。老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生。对学生的评价尤其如此。因此评价学生一定首先要考虑学生的因素。注意学生可能产生的影响，对学生的发展有无好处？评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长，所以评价应该以学生为中心。 要以学生为中心就要求老师放下架子和师道尊严，杜绝成见，客观公正，注重艺术语言，有利于学生全面发展，个性张扬。提出希望一定要符合学生的认知水平。过去我们在评价学生时多数自觉不自觉的分成了三种：三好各方面均优，无一缺憾；中等生什么都表现一般，都需要努力；差生什么都差；一无是处。一个班级的评语中大约总共不超过20句，有许多同学的评语一模一样，毫无个性可言。甚至隔三年，六年，十年中有的学生的评语都一模一样。在学校的学籍档案中这样的例子太多，老师对学生的评价根本没有做到与时俱进，老子和儿子如果评价都一样，我们老师是否反思过，这样的评价对我们民族，对国家的长远发展有何好处？人是宇宙中万物的灵长，宇宙的精灵，最具个性化的动物，学生随时间的推移，所面临的社会环境。生活环境，自然环境都在不断发生变化，用几年几十年前的话语去评价学生对学生是不公平的，对社会发展是不利的，对国家民族命运是极具破坏性的。
我们目前正在开展的活动是《家乡特产——水稻》。在活动开展的过程中我们经常用的评价方法自我评价、观察评价和讨论评价。
首先是自我评价：学生的自我评价不一定能看到其所有的缺点，但是能看到其大部分优点，同时随着活动的不断深入，也能回头，发现自己在设计上和操作中存在的问题，和没有考虑到的问题。而且不会伤到学生的自尊心，也能养成他们自我批评的优点和不断总结的习惯。
观察评价：使用观察法要预先明确评价角度、记述标准，按计划进行评价，尽可能地客观处理。观察结果的记录，主要有事项记录、行动目录、评定尺度三种方法。使用观察法要预先明确评价角度、记述标准，按计划进行评价，尽可能地客观处理。观察结果的记录，主要有事项记录、行动目录、评定尺度三种方法。
讨论评价：学生互评可采用表格式，将所评定的事项、标准和具体内容预先制表，由学生互相评议；也可以采用小组讨论方式，让学生民主、自由地对小组成员发表自己的看法；还可由全体学生评议各小组成员的评定结果。师生合作民主评议就是要求指导活动的教师亲自参加整个评议活动，师生在评议中自由民主地发表自己的看法，可以自我反省，自我总结，也可以互相帮助，如教师指出学生进步所在以及存在问题，学生可对教师的指导提出意见或想法，教师也可将自己在指导活动中发现的问题和获得的体会告诉学生，最后在教师指导下，师生合作做出评价结论。
综合实践活动课程的评价是一个教育的过程，是民主、平等、科学的过程，是一个充满人文关怀的过程。
我经常采用小组评，自评和教师评。小组评由组长来组织进行评定；自评是在小组评基础上查找自己的优点和缺点；教师评要关注学生的参与态度，解决问题的能力和表现出来的创造性，关注学生学习的过程和方法，重要的是发现和发展学生的潜能，了解学生的需求。在民主、平等、充满人文关怀的评价过程中不仅帮助学生认识自我，也帮助他们建立了自信。
结合不同的活动类型，可选择不同的评价方式，大体讲主要有以下几种：
1、学生自我评价
学生根据学习活动特点设定自己的目标，并且面向自己的学习目标实施具体的自我表现的学习活动，通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进行自我评价。这样的方法为学生加强实践活动体验，记录活动原始感受，以及由此产生自我内省给予了机会。这样有利于学生自己发现问题，并改进学习。
2、学生互评
学生互评中要淡化等级和分数 ，淡化学生之间的相互比较，强调对“实践过程”的描述和体察，如同伴的学习态度；合作精神探究能力；社会实践、交往能力；收集、处理信息的能力设计与操作技能等。强调关注同伴的优点和长处，要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价就变成互相“挑错”和“指责”。要利用评价的激励功能和促进功能，引导学生学会关注自己、学会欣赏他人。
3、教师评价
教师的评价以激励性评价为主，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价，要重视学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情境。当然，学生在活动中表现出来的问题教师应及时予以指出并和学生一起研究解决的办法。
4、家长评价
根据不同的活动方式，可以让家长参与到具体活动过程中来，对学生在具体活动过程表现，让家长结合学生实际做出相应的评价，这样可以帮助教师对学生有较全面、细致的了解，可以有的放矢的帮助老师在今后的活动中，针对不同学生做出更有效的综合指导。
一句话，“有效的就是最好的”。对学生的评价也是这样。
一、以鼓励为主的评价
每一个人都有不同程度的自卑感，人类的行为都是出于自卑感感的克服与超越。自卑感总是让人失去自信，精神沮丧，情感脆弱，缺乏创新。心理实验显示，一个人所受外界评价与自卑感成正比，即积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服；反之，则会让人陷入更深的自卑之中。而综合实践活动是以学生的生活与经验，使学生将所学知识综合运用于实践的一种课程形态。我认为：评价的目的不应该落脚于选拨和鉴定，而应在于通过评价强化学生参与的积极性，唤醒并激发他们的创新情感，使他们积极主动地投入观活动中去，
二、充分利用教室，引导学生进行自我展示
综合实践活动的学习环境是开放的，学生感受与体验也是丰富的，对于它的评价也应该是开放的，在实践中，通过引导学生进行展示并评价使学生将实践活动中丰富体验与收获通过多种形式展示出来，满足学生对评价的需要。如将学生活动中的照片贴出来，办一个摄影作品展，学生所写的活动过程中的体验，所办的手抄报也可一起展示出来等等形式。还可以在班级上设置“小制作橱窗”、“进步展示”等。
三、活动过程档案袋评价
学生活动过程档案袋评价是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，并可将其作为总结性评价的依据。通过一系列的展示充分发挥了学生的创造性思维。随机展示，不断激发学生参与的兴趣。
综合实践活动要求新的评价理念与评价方法。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实践活动的具体评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、展示、表演、竞赛、评比、观察、检查、评语等。综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”方法我觉得是非常有效的评价方法。但在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
1、学生自我评价
学生根据学习活动特点设定自己的目标，并且面向自己的学习目标实施具体的自我表现的学习活动，通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进行自我评价。这样的方法为学生加强实践活动体验，记录活动原始感受，以及由此产生自我内省给予了机会。这样有利于学生自己发现问题，并改进学习。
2、学生互评
学生互评中要淡化等级和分数 ，淡化学生之间的相互比较，强调对“实践过程”的描述和体察，如同伴的学习态度；合作精神探究能力；社会实践、交往能力；收集、处理信息的能力设计与操作技能等。强调关注同伴的优点和长处，要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价就变成互相“挑错”和“指责”。要利用评价的激励功能和促进功能，引导学生学会关注自己、学会欣赏他人。
3、教师评价
教师的评价以激励性评价为主，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价，要重视学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情境。当然，学生在活动中表现出来的问题教师应及时予以指出并和学生一起研究解决的办法。
综合实践活动要求新的评价理念与评价方法。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实践活动的具体评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、展示、表演、竞赛、评比、观察、检查、评语等。综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”方法我觉得是非常有效的评价方法。但在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价
诊断性评价
诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对
诊断性评价的作用主要表现在三个方面：
一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。
二是识别学生的发展差异，适当安置学生。
三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据
形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和
三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形面性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学校的学生评价中也越来越受到人们的重视。
终结性评价
终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、
⑵绝对评价、相对评价与个体内差异评价法
绝对评价
绝对评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的，绝对评价是以教育目标为基准，对每个评价对象达成目标的程度作出的判断，也可称之为教育目标参考评价。绝对评价的最大特点是有一个共同的客观的标准可以参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。
相对评价
相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也可称之为教育常模参照评价。这种评价有两种作用：一是有利于在群体内作出横向比较。二是有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识。这种评价应注意两点：一是比较要坚持等质的原则。二是比较要力求实效，把评价的着眼点放在研究和改进教学上，不要把它放在惩治某些学生的手段。
个体内差异评价
个体内差异评价主根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，客观它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。这种评价方法比较充分地照顾了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。
⑶自我评价和他人评价
自我评价
是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的引导，并把自评和他评结合起来。
他人评价
他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。在他人评价中，能否在评价主体之间建立和谐的关系，是决定他人评价成效的关键。
研 修 随 想
2007年夏，我的生活因远程研修而更实在更美丽更精彩！
通过研修，我更坚定了课改的信念，决定与课改共同成长！通过研修，我的理论水平提高了，对课改的理念、理论有了进一步的了解。
通过研修，目睹了许多教学专家的风采，耳听他们的教诲，深感自己才疏学浅，必须要不断加强学习，勇于探索课改！
2007年的夏天，我播下了希望的种子，付出了辛勤的汗水，也体会到丰收的喜悦！
2007年夏，有许多令我难忘的事。远程研修是我人生中一段美丽又难忘的经历！
