本期主题：培养学生的反思意识？                               

    有关思考的名人箴言

独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，
都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。
                                                                      ——华罗庚，数学家
思想家帮助人们进行思维，因为他们给别人定下了思维的方式。没有哪一个人能闭门独自写作或思维
——思维是无形的，但是为了创造出有形的具有时代气息的东西，就有必要将思想表达出来。 
                                                                 ——哈伯德，美国幽默家
懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏用
一个词来称呼，就是“愚蠢”。 
                                                               ——高尔基，前苏联作家

思考是人类最大的乐趣。

          ——布莱希特

真知灼见，首先来自多思善疑。

             ——洛克威尔


把时间用在思考上是最能节省时间的事情。

                         ——卡曾斯


思维是灵魂的自我谈话。

                          ——柏拉图


不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。

                                          ——爱迪生


思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。

                                        ——爱因斯坦



伟大不只在事业上惊天动地，他时常不声不响地深思熟虑。

                                        ——克雷洛夫


和自己的心进行斗争是很难堪的，但这种胜利则标志着这是深思熟虑的人。

                                                   ——德谟克利特


在艺术创作中，第一个意念最佳；在其它的事情上，反复思考的结果最好。

                                                      ——布莱克

本期作业

1.一个主题活动结束后，要指导学生将哪些材料放入成长记录袋？平时你是怎样指导的？
2.在总结交流阶段如何培养学生的反思意识？

作业一选萃

    成长记录袋的封面上应有一个目录，标明其中收集的项目，可以包括一些课堂练习、家庭作业、测验，可以包括在小组合作中完成的作业或作品、团体计划、日记、实施某一计划时的进步速度、体现个性的个人作品（如拼图、绘画、数学小报等），还可以包括教师的表扬或建议、学生的感想（包括个人努力、在小组中的贡献及学习中的体验和收获）、成绩单等。选择作品要有一个明确的目的，要知道用它来说明什么，最好是根据某一个题目或者是某一项活动标准来选择。作品要尽可能准确地反映出学生的真实水平。为了确保达到这个要求，可以让学生把“选择作品的原因”和“学习的体会”也记录下来。例如，有一群学生在讨论把什么放入成长记录袋时，有些学生要把一份全部答对的卷子放进去，表明自己这一部分掌握得很好。其中一个学生却有自己的看法，他放进去的是一张犯了错误的卷子。他说：“虽然我这一部分也学得不错，但是我老粗心大意，这张卷子可以提醒我克服这个毛病。”把这个原因记录下来，成长记录袋就更加有意义了。从这个案例中，我们可以看到成长记录袋的激励机制并不意味着它只记录下学生成绩、优秀的一面，建立成长记录袋的实质是为了帮助学生学会更好地认识自己，成为学习的主人!

                                                                           （姚兴伟）

首先放入记录袋的是小组活动方案，方案格式要有固定的小组成员，主题，活动目标，活动方式，内容分工，预期成果，展现方式。其次活动过程中收集到的一些重要资料放进去，并且要有对资料的一些分析及主要观点。还要在活动过程中拍到的一些照片也要放进去，有事实依据。最后还要把小组每位成员对活动的总结放进成长记录袋里。（周云忠）

作业二选萃

我们应在学生活动的前后及过程中一直要求学生去反思，慢慢的他们会在我们的要求下主动去反思，时间再长他们就会把我们的要求变成自己的要求，再发展就会变成自觉的行为，从而培养了他们反思的意识。以下是我的培养过程：1、在布置学习任务时引导学生反思，在反思中类比、迁移、体验反思的优势。在提出学习任务时，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容的探究方法。只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。2、在自学探究活动时引导学生反思，在反思中矫正偏差，品尝反思带来的喜悦。建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，利用学习错误，及时引发冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。3、在交流总结时引导学生反思，在反思中“提炼”方法，学会学习，感受反思带来的好处。在综合实践活动结束后交流总结时，引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，学会学习。在学生的理解中往往又会表现出与个体经验相关的自身特点。所以教师在努力创设一个让学生进行创造性思考、充分发现自己思维过程的环境的同时，要密切关注来源于学生思维中的各种信息，及时捕捉这些信息，并使其成为大家进一步思考的资源，孩子们在这种细腻的交流和共享中得以不断打开自己的思维，反思自己的思维、调整自己的思维。事实上，学生不仅仅是被反思的对象，而且是反思的主要收益者。在反思中自我评估，自我修改，从而反思自己到底学到了什么，自己又是如何学习的。安排学生反思“三步曲”，要求学生在得出结论后，先个人（小组）反思“三步曲”，再在汇报交流时集体反思“三步曲”。三步曲的第一步是“这个结论对吗？”，引导学生反思所获结论的合理性；第二步是“这是不是最好的方法？”，引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最佳方法；第三步是“我刚才是怎样得出结论的”，让学生回顾与分析探索的过程，从中总结经验，“提炼”解决问题的方法。经过反思三步曲的训练，许多孩子觉得自己越学越聪明了。4、在应用练习时引导学生反思，在反思中进步、提高，享受反思带来的成果。由于教师对于学生学习活动的关注，使得孩子们更加关注自己的学习活动，提高了他们的自我评价能力，因此激发了学习的内在动机。
                                                                             （周松）
在总结交流阶段如何培养学生的反思意识？
        指导学生进行自我反思是提升学生能力的一种有效手段。在活动中，我们主要通过以下方式指导学生建立自我反思意识：
        1、由易到难，循序渐进。可以在总结交流让学生起来进行简单的描述，一两句话即可，比如说思考过程，说遇到的困难，说解决的方法。
        2、持之以恒，不断强化。反思不可能在短期内形成，需要经过长期的训练，需要师生共同努力，逐步形成反思的习惯。
        3、体验成功，激发动力。通过反思，体验成功，激发学生内在动力。使学生从要我反思变我要反思，使反思成为一种动力。
                                                                             （王业富）

如何培养学生反思的意识
 
       一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种由经历带来的体验就会消退，从而失去从经历上升到经验、从感性上升到理性的机会。究其原因就是因为善于反思的人，能及时地把经历提升为经验，反之不善于反思的人，经历虽多却缺少经验。当你找到第一个蘑菇后，要环顾四周，因为它们总是成堆生长的.这正是反思的奥妙所在。为了使学生成为一个会学习的人必须使学生有时间、有机会对自己的学习过程进行反思，逐渐培养随时监控自己的综合实践思维活动的习惯。
       （一）在实践过程中注重对学生反思能力的培养
把思维的机会、时间和空间留给学生。引导学生进行反思，应成为综合实践中不可替代的一个环节。课堂中引导学生反思可以从以下五个方面来考虑：
        1．“这问题解决的关键是什么？”
       反思思维过程，明确解题关键，使思维更加精炼、概括。
       2．“这类问题的解决策略是什么？”（归纳反思）
       总结使学生获得一次基本综合实践方法的熏陶，使学生切实体验了应用策略对解决问题的指导作用，这就超出了问题本身的意义。
       3．“还有哪类问题也可以用这种策略？”（迁移反思）
       在解决一个或几个问题以后，启发学生进行联想，从中寻找知识之间的交叉点，探索一般规律，可使问题逐渐深化，举一反三。让反思具有迁移性。
       4．“这样做合适吗？”“还有别的方法吗？”“哪种方法更好呢？”（质疑反思）
       引导学生分析解决问题方法的优劣，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案。教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着灵活、精细和新颖的方向发展。
       5．“我哪儿出现了问题？以后怎么避免错误呢？”（因果反思）
       剖析问题出现的原因，促进学生深刻认识问题的内涵与外延。
       （二）通过“反思本”培养学生的反思习惯和能力
       1．建立“反思本”。
       综合实践“反思本”是让学生在每次的实践学习后以一种自己喜欢的形式记录下自己对当天实践过程中的理解、评价及意见，包括自己在实践学习中的感受、心得体会、发现及疑问。
       2．写反思本可以达到多种目的。
       ①可以启动学生用自己的思维去学习，自己对实践进行剖析或归纳整理，能更全面、深刻地理解知识，也更容易提高思维的品质。
       ②写反思本也能提高学生的语言表达能力。
       （三）教师要发挥好其自身角色的作用
       1．良好的学习氛围是反思的前提。
       教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，学生才能在学习和反思中畅所欲言，回顾自己的思考及学习过程，真实反馈、表露自己的思维情况。
       2．面向全体与因人而异相结合。
       在学习活动中，尽量创造条件，交流反思结果。交流时，一方面要面向全体，即在一段时间（几天或一周，因多数的反思交流时间很短，如课题出示后反思交流等）把反思交流的机会均给每一个学生；另一方面还要因人而异，即不同的学习内容，反思的程度也有难易之别，容易的让给中等或学困生交流，较难的留给优等生交流。通过反思交流能提高学生的语言表达能力、反思能力，同时提高反思的自觉性和主动性。
 
       “智慧活动是人类活动的深层次结构。学会了对自己的智慧活动进行反思和有效的自我调节，是智慧成熟的标志，这样才能实现人对自己活动的主动监控。”养成学生反思的习惯、形成反思的意识， 才能培养真正会学习的人才，这才是可持续发展的教育。它需要老师有计划、有目的、有耐心地培养。“我思故我在”，在综合实践的过程中，让学生多反思，对学生来说受益终身。
                                                                           （张传宁）

一次实践活动到了总结交流阶段，也就到本次活动的尾声，在此阶段的反思是必不可少的，如何来培养学生进行反思呢？在活动的过程中教师要时时提示，反思要贯穿整个活动，不仅仅在总结交流时才反思，还要抓住时机随时反思，那样学生更容易接受和改正。每一个环节让学生们考虑此过程中哪些地方不足，要怎么样改进，学生的缺点改正了，活动的过程也顺利了。在总结交流阶段要使用小结这一程序让学生想想本次活动的的得失，哪些需要改进的，用什么样的方法做的更好，这样学生的反思意识也就慢慢形成了。例如：在《进社区调查生态环境》这一活动中，我选取了我们这里最好的生态小区，让学生观看引小区是如何保护生态环境，学习他们先进的做法，然而在第一次去时调查时，小区的大门都没进去，教师就要引导反思，为什么没进去，和保安人员怎么交涉的？用的方法对不对？经过反思知道了自己的社交能力不行，换种方式，学生顺利地进入小区而且还受到保安的赞扬。在活动结束时要善于运用小结这一程序，让学生主动反思本次活动的得失，总结经验、交流长处、，弥补不足。
                                                                        （赵琳）

反思可以使学生记录、回顾自己的成长历程，让学生自我反思，形成综合反思，结合其他知识，让反思发挥更大的综合效益。在综合实践活动总结交流阶段，教师要抓住契机，在适当的时候引导学生进行自我反思记录。我主要是从以下几个方面引导： 

1、培养学生的反思参与意识。即从问题确定到活动结束的每一个环节或活动，自己的参与热情怎样？为什么热情高或没有热情，从而帮助教师调整自己的教学策略，把握学生的活动脉搏。

2、形成综合反思。每一次活动后，让学生进行自我反思的口头总结，然后将给自己留下最深印象的一件事总结，形成一句话或几句话，用简短的文字写下来。

3、培养学生的反思过程收获，即总结成果阶段。这可以让学生体验到成功的快乐，品尝胜利后的喜悦，因为展示成果的形式又是多样的，可以充分张扬学生的个性，发挥学生的特长，达到快乐学习的目的。

4、与其它学科相结合进行反思，让反思发挥更大的综合效益。并不是每一次活动都要进行反思，可抓住活动中的偶发事件，让学生感悟，写成书面的文章，最好与作文等结合起来。反思的总结本身并不是最终的目的，反思的过程、反思的内容，反思后的进步与经验的积累对于学生才是至关重要的。

5、培养学生的反思问题教训。失败是成功之母，失败的教训也是我们的财富，认真吸取经验教训，以后少走弯路，能让我们积累更丰富的经验。

为人师表，身教胜于言传，反思的人不能只是学生，家长、教师也可以参与反思，以身作则。要倡导大家用最简捷的、个性化的东西记录自己的反思成果，记录下学生在综合实践活动课程中成长、进步的点点滴滴的经历。这些记录将会让学生终身受益。

                                                                            （赵斌）

在综合实践活动实施过程中教师要有意识的培养学生自我反思意识。如：帮助学生设计评价卡，为学生的自我反思性评价提供具体的思路，为学生提供同伴户平的机会，通过同伴户平启发引导学生进行深入具体的自我反思，在具体活动中关注学生的情绪变化，给于学生及时的心理引导与行为调节、鼓励并指导学生写课程日记、课程故事、活动反思等，培养学生反思自己行为的意识，并养成学生自我反思的习惯，定期刊登学生的反思作品，培养学生全面评价的意识和习惯，学会客观公正地看待被评价的事件或人物，为学生的自我反思性评价提供正确的方向，创设情景，实现教师对学生自我反思性有效而有度的参与，引导每一位学生有效反思，自己的行为或事件。
我们在活动的前后及过程中一直要求学生去反思，慢慢地他们会在我们的要求下主动去反思，时间再长他们就会把我们的要求变成自己的要求，再发展就会变成自觉的行为，从而培养了他们反思的意识。
                                                                              （李亚雷）
实践活动，都是学生亲历亲为。他们的体验是丰富深刻的，既有活动经验问题的发现，
有整个活动过程的情感和人生感悟。教师应给学生交流的时间，让他们充分展示自己，
畅所欲言,在交流中肯定自我，在信息技术课学习中，每节课都要保留6-10分钟进行交流反思，
交流中，反思自我，学习别人的长处。
2、在具体活动中关注学生的情绪变化，给予学生
及时的心理引导与行为调节；鼓励并指导学生写课程日记、课程故事、
活动反思等。培养学生反思自己行为的意识，并养成学生自我反思的习惯。
3、活动日志（即点点滴滴—我的努力）包括这几部分内容：我的行为，我的困难
及对策，我的发现，我的想法。根据这几个方面，学生记录下自己走过的每一步，并借
此反思自己的行为。
                                                                        （张剑青）

反思是综合实践活动必不可少的一项重要内容，是整个实践活动必须有一个环节。那么如何培养学生的反思意识，我认为主要从以下几个主面入手：
　　一、资料整合
　　在综合实践总结阶段，我们让学生去进行资料的整理过程中，让他们去发现在整个实践活动中我们事没有遗漏的细节、每个环节的过程。让他们找出自己在实践活动中的不足，和如何避免再次出现类似的问题。
　　二、讨论交流
　　整个综合实践不是单纯一个人来完成的，学生之间要相互协作才能完成这项工作。他们在完成的基础上，不能只看到结果的完成，还回头想想在整个过程中，谁做的有什么不足，谁有什么优点，把这些问题，都要提出来交流一下。在这个讨论交流的过程中开成一个良好的反思的过程，也在无形中培养他们的反思意识。
　　三、老师参与
　　在整个实践活动中，做为指导老师不仅要有效的指导好他们的实践过程，还要在总结交流阶段参与他们如何去反思过程，反思这项工作的意义，使他们形成反思意识。
　　通过以上几种渠道，在不断的实践过程中，我们要加大对学习的反思意识，久而久之这种意识逐渐成为学生的习惯。
                                                                           （郑永彬）  

 在实践过程中注重对学生反思能力的培养, 把思维的机会、时间和空间留给学生。引导学生进行反思  教师要发挥好其自身角色的作用,教师要引用多种方法引导学生进行自我反思.
       1．良好的学习氛围是反思的前提。
       教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，学生才能在学习和反思中畅所欲言，回顾自己的思考及学习过程，真实反馈、表露自己的思维情况。
       2．面向全体与因人而异相结合。
       在学习活动中，尽量创造条件，交流反思结果。交流时，一方面要面向全体，即在一段时间（几天或一周，因多数的反思交流时间很短，如课题出示后反思交流等）把反思交流的机会均给每一个学生；另一方面还要因人而异，即不同的学习内容，反思的程度也有难易之别，容易的让给中等或学困生交流，较难的留给优等生交流。通过反思交流能提高学生的语言表达能力、反思能力，同时提高反思的自觉性和主动性。
      3开讨论交流会。学生在实践活动中的丰富经历、收获、作品等通过墙壁、舞台、当场演示等形式展示出来，满足学生的表现欲，在同学之间的评定、鉴赏和自己的比较评判中认识“自我”、进行“自我”反思评价，激励学生不断努力。通过与他人的讨论交流，使学生加深对自己活动结果、进步情况以及自己的优缺点的认识，积累经验，吸取教训，完善自己的成果。
                                                                         （柴桂秀）

1、将书面的总结与口头的总结结合起来。如在每次活动后，抽出一点时间让学生进行自反思的口头总结，然后把口头总结的话再浓缩成几句话写在日记本上，让学生养成这样的习惯。

 2、让学生不断回忆活动中，我哪里做的好，哪里还不够，让他们学会认识自己。做的好的，形成了经验和共识，会对学生的成长有很大的帮助，对于不好的，通过我们老师的指导，学生知道了自己在什么地方错了，这样，学生才有可能在这一过程中得到应该得到的东西。这也就是综合实践最终要的结果。

总之,教师应该在尊重学生的条件下,引导学生充分的交流,并及时的给予鼓励和适时的调控,才能得到综合实践课程所要的结果
                                                                           （聂玉洁）
 

反思应该是贯穿在整个活动过程中，培养学生的反思意识是教师在活动中最重要的任务，教师不是活动的旁观者，而是应该在活动的整个过程中适时地对学生进行指导并提出建设性意见。教师必须对学生的活动进程和想法了如指掌，适时进行点拨指导，但也不能大包大揽，要进行启发式辅导，提出问题让学生自己思考，当学生遇到困难时，帮学生分析问题，换个思考问题的角度，但不提供问题的办法，使学生逐步养成反思的意识，而不是一味的依靠教师。
                                                                             （孙秀艳）

    反思既实践于活动之后，又贯穿于活动的整个过程。

在活动过程中注重对学生反思能力的培养， 把思维的机会、时间和空间留给学生。引导学生主动对活动的每一个细节进行反思，应成为活动中不可替代的一个环节。

引导学生去对照：将实际的结果与预期的结果相对照，将自己的结果别人的同类结果相对照，从实际的结果中发现自己不满意的地方，激发学生的反思动机。

引导学生回顾自己的实践行为，找出细节行为中的存在问题--是什么样的行为导致了结果的问题？这样的行为有什么问题？
                                                                       （鲍桂龙）

在整个综合实践活动课程实施的过程中，“反思”实际上是贯穿始终的。每一个环节，都有“反思”的介入和参与。那么，怎样进行学生自我反思意识的培养呢？

    1.活动过程中的反思意识培养

综合实践活动的综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点决定活动的丰富多彩，活动的灵活性，以及它的不可“控制性”。教师必须随时对学生进行反思意识的培养，以使整个活动过程能有序地进行，确保活动方面不偏离预定目标。同时教师也应从反思中调整自己的教学，给予正确的指导。

    2.校内活动过程中的反思意识培养

学生校外活动，老师因时间、地点的限制，不可能都能与学生一起参与，如不及时组织学生讨论、交流，则不能很好地了解活动的进展，发现学生的困难和收获，给予指导。综合实践活动无论是问题的发现，设计方案的过程，还是实践活动，都是学生亲历亲为。他们的体验是丰富深刻的，既有活动经验问题的发现，也有整个活动过程的情感和人生感悟。教师应给学生交流的时间，让他们充分展示自己，畅所欲言在交流中肯定自我，学习他人的长处。因此，课内让学生进行自我反思，对深入地研究课题尤为重要。

    3.利用调查问卷，进行自我反思

某一活动结束后，教师提供调查表，学生通过填写问卷的形式对自己在这次活动中的所做、所感进行反思。同时教师可以根据学生的反思结果调整活动策略，从而激发并维持学生对活动的最大兴趣。

    4.设计评价工具，引导学生进行反思

总之，在综合实践活动过程中反思是一个重要的环节，通过培养学生的反思意识，让学生进行总结过去，了解自我，完善自我。
                                                                            （李景元）
综合实践活动是一个开放的实践性课程，课程重视学生在过程中的体验和感悟，其价值是在“过程”中实现的。因此，在综合实践活动过程中需要学生不断地进行总结交流和反思，才能有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力，减少学生活动的盲目性。怎样指导学生建立自我反思意识呢？

     第一，要求学生在每一个阶段活动过程结束后，都要进行一次自我总结，总结自己在活动中是否完成了预定目标？活动过程有何种体验？是否有需要改进的地方？反思为什么会出现种种结果？并以活动日记的形式记录下来。通过一次次活动后的自我总结，培养学生自我反思的习惯。

   第二，用整理“成长记录袋”的方式。在学生选择整理资料的过程中，有意识的让学生思考：我需要收集什么资料？为什么选择收集这些资料？这些资料能表达怎样的结果？在活动过程中我有哪些方面的收获？这些收获体现在哪里？使学生在整理成长记录袋的过程中养成一边整理一边反思的意识。

                                                                             （徐振民）

长期以来，我们的教学只偏重于教学方法、教学模式的研究，而忽视了对学生反思意识的培养与指导，综合实践课程提出了如何培养学生的反思意识，我觉得十分必要，也十分重要。那如何在交流阶段培养学生的反思意识？

1、要有反思的动力。这就要求教师创设反思的情景，交流时，及时的发现问题促使学生反思；适当的及时鼓励，学生得到老师的鼓励，同学们的赞赏，反思的意识就会更强烈。

2、要有一个宽松的环境。把思维的时间、机会、空间教给学生，不一定当堂完成，可能是一星期，也可能是很长一段时间

反思的结果也不一定正确，但我们必须让学生体验这个过程。

3、教师要指导学生反思的方法。在过程中反思，在交流中反思，在反思中反思。
                                                                         （公维成）

    学生能否进行系统、全面的反思直接影响着学生在综合实践活动中的收获多少问题，也必然会对以后的活动实施有着方法、思路等多方面的影响。因此反思工作是承前启后的一份工作。那么如何对总结交流阶段中学生的反思意识进行培养呢？
1、充分运用已有的经验去实施反思
因为反思的功能之一就是能够承前启后，所以我们就应注意把握、利用以前我们所得的反思经验，进行做好本次活动的反思工作。
2、充分调动学生收集、整理活动中所得的各种资料，通过同类之间和异类之间的材料进行比较，反思其中的道理和方法
活动中的数据、各项材料等是我们能直接用来反思的依据，尤其是在获得这些资料的过程中，我们所付出的努力、获得资料的研究过程都将是我们进行反思的切入点和落脚点。其中的方法注意多多使用对比法：本次活动与以往活动作对比、数据与数据的对比、数据与材料的对比、阶段与阶段的对比等。
3、充分运用反思的基本功能做好反思
既然反思能够做到承前启后，所以我们就要注意把本次活动反思的落脚点范围扩大至以后的活动之中。我们的实践活动会伴随我们学习的整个过程，甚至可以说会伴随我们终生，所以一次活动的反思并不能仅仅局限在本次活动中，必须将眼光放长远，使我们的反思变得更具有深远的意义。
                                                                             （王健）
综合实践活动评价强调自主性，强调自我反思，承认差异性，教师是否针对每一位学生的特点，引导其建立一个标准。和学生们共同商议之后打成一致观点，学生通过观察、访问接触社会、了解社会，并在活动中发现问题，有待于以后解决。这需要学生留下有效资料如有录像片、照片、社会现象、热点追踪、当时报道、心得体会等。学生反思评价的过程也是学习和交流的过程，能更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于全面的认识自己。如：学生在《社区环境的设计与调查》实践活动中，其中调查社区建设环境的小组，想利用摄像机将社区里风格迥异的楼群和景观小品录制下来。于是这组的组长孟芳舟同学就带领组员行动了。结果，由于他们在行动之前没有和社区的物业部门沟通，在社区的大门口就被门卫拦住了。社区保安告诉学生，这里是封闭式社区，不得外人进入。而且现在社区的二期工程正在建设之中，是不允许随便拍照的。学生们本是乘兴而来，没想到却败兴而归。对学生的激励不仅在他们成功之后，更体现在失败之时，教师及时引导学生进行自我评价和反思。首先，孟芳舟同学认识到，社区属于公共场所，不是学校开展活动的操场、图书室，可以随便进入。要想完成实践任务一定要有周密的安排。盲目的带领同学行动既浪费时间又会打消同学的积极性，我这个组长的威信也会大打折扣。其他同学也对自己的行为进行了客观的评价：小组活动不是组长一个人的事，我们应该有明确的分工，带着任务去实践，在遇到像这样的困难时，我们不应该相互抱怨，要集体想办法，老师常说以小组为单位合作开展活动就是让我们，集合集体的力量和智慧吗！于是，学生让教师写了一封“介绍信”，又从114查询台查到了这个社区物业的电话。第二次出发前学生先拨打了物业公司的电话，征求了他们的同意，才顺利的完成了实地考察、拍摄的任务。在活动过后孟芳舟同学自己的评价是这样的：通过这次走进社区的综合实践活动，我认识到了自己的不足之处。在今后的活动中，我一定要先计划再行动，在活动之前就要和组内成员将遇到的困难先预料出来，然后集体想办法解决。这样，在活动中才能减少失败，作到有备而来。
                                                                       （周衍）

一、要让学生有反思的动力。

１．创设情境，促发内需。有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。

２．体味成功，适当鼓励.在教学探究和交流活动中，教师要让学生有成功的体验。

３．要把反思的权利还给学生。把思维的机会、时间和空间留给学生。对于学生的质疑不要采取回避、堵塞、应付和推委的态度，甚至置之不理的处理办法。要让学生遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。

二、让学生能够发现新问题.从本质上讲，感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题。发现问题的途径和方法很多，找问题大致有以下几种方法：在知识的“源头”上找问题；在与什么旧知识相衔接、易混淆的知识点上找问题；在知识“是什么”上找问题；在知识的“为什么”上找问题；在知识的“归类或分类”上找问题；在知识的“拓展延伸”上找问题。

 三、让学生掌握反思的方法

１．在探究中反思。在探究新知识中，反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。

２．在结论中反思。引导学生对自己获得的结论进行反思。“相关结论还有吗？”“这个结论正确吗？”“有无反例？”让学生在反思中将新知识得到内化，从而建构新的认知结构。

３．在反思后反思。反思是没有终结的。在随时可能进行的反思中，教师可采用“因果假设与反思、比较归纳与反思、演变设问与反思、正误设问与反思、迁移设问与反思”等方法来对前面的反思进行再反思。使学生在反思交流中学会反思与推理，以使达到理性交流层次。
                                                                            （李培龙）
在综合实践的主体活动的整个过程中都应该注意培养学生的反思意识，在总结交流的阶段我想可以通过两方面培养学生的反思意识，一方面是让学生自我反思参与整个活动过程中的情况，比如在前面的每一个阶段哪些做的好，那些还可以做的更好；哪一个阶段的活动给自己的印象最深，等等，另一方面是对他人的活动进行反思，提出自己的意见，在对他人的反思中不断进步。同时要注意培养学生对反思进行记录，因为有些念头是一闪而过的，如果不能及时地记录就会忘记。
                                                                     （王志凯）

在总结交流阶段如何培养学生的反思意识？学习是一门遗憾的艺术。只有对自我的不满足才有前进的动力，反思是促进学生发展的有效途径。通过反思学生更能了解自己的得与失，并在次基础上自我更新与重建，从而充实自己，提高自己的能力与水平。在实践活动课中我是这样指导学生反思的。一、指导学生自我反思。自我反思即审视和分析自我，是反省、探究、纠错的过程。指导学生让反思贯穿于学生研究的始终。发现问题、确立主题后，学生应反思课题的可行性，目标确立的全面性；研究过程中，反思方法的合理性；记录和整理过程中，反思数据的真实性；数据分析后，反思提出建议的可接受性；得出结论后，反思其可实施性。要求学生不要把建议或结论理想化，想象成为“空中楼阁”，不可触摸。视频中益阳中学农村规划研究小组提出的规划方案，在我看来值得反思，例如：在农村设立娱乐设施，资金怎么办？规划学校、幼儿园居民人数较少怎么办？集中居住，农民对较远的农田怎样管？同样，医疗机构的设立还需考虑到赢利问题。二、指导学生运用借鉴反思。“他山之石，可以攻玉”，教师可列举出一些课题中的疏漏之处，引导学生提出质疑，进行反思。“若自己实施，是否有更理想的方法”。教育学生不犯同样的错误。小组讨论时，从别人的优点中反思自己的行为，“为什么我没有想到、做到”。“为什么他人走的是捷径，而我走了弯路”。学生在学习的过程中增长了知识，学习了好的办法，间接提高了自己的能力。同时培养了学生善思的好习惯，也有利于学生共同提高。　　值得注意的是，反思是一个循序渐进的过程，它是学生依据自身的水平和年龄特点，不断积累、完善、进步的过程。教师在指导学生时要考虑这一因素。不能觉得反思的水平低，不完善、不全面，就直接给出一个较为合理的建议，这样限制学生思维的发展，不利于学生的成长。毕竟学生不是成年人。再者，反思是一个质疑的过程。能培养学生发现问题的能力，发现问题全体学生都要思考，各自拿出方案讨论、整合，能体现学生的主动性。同一个问题反思的过程需要记录，它能有效的让学生比较自己的进步，提高自己的信心。
                                                                          （王兴军）
重视学生在过程中的体验和感悟，及时进行点拨，随时发现学生的不足，让学生不断地提高，使倾听者从同学那里获得更多的信息，又可以让表达者有补充、完善的机会，他们的表达能力也会在交流中得到进一步的提高。在汇报时,学生要全面、有序的汇报，其过程是：学生首先以小组为单位对调查的时间、地点、调查访问的对象、内容及结果进行介绍，其次谈自己在实践活动中的体验和感受，最后回答学生的质疑。 总结交流阶段的基本任务是：整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法及解决问题的基本经验，发展实践能力及良好的情感态度和价值观。在总结交流过程中，教师要根据学生的认知能力、兴趣爱好等因素，鼓励学生选用灵活多样、个性化的交流方式。可以指导学生尽可能多样化的展示活动成果，无论采用何种方式来展示成果，要注意因材施教，让学生能够扬长避短，发挥自己的优势，从而在这个过程中建立自信，对于学生，我认为这是参加综合实践活动最大最好的收获。展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。
                                                                         （庄乾海）

在总结交流阶段培养学生的反思意识:

（1）   帮助学生养成良好的习惯，为他们设计评价卡：让他们互评、交流成果；

（2）   根据具体情况，对学生进行必要的心理指导和行为调节

（3）   培养学生写反思日记的习惯

（4）   创设情境，为学生进行反思提供条件
                                                                   （黄玉珍）

反思要贯穿学生的整个活动过程中,也要在活动结束后进行集中反思.反思,在某种

程度上就是"回头看".反思自己在活动中暴露出来的种种不足,也反思其他同学甚至是

老师在活动中的各种问题.从而看到不足和差距.形成正面的,积极的经验,为今后的各种

活动奠定良好的基础.

    让学生认真反思,在反思中总结经验,学会合作.更重要的是在反思中学会正视各种

结果,勇于面对并承担自己的责任.同时对他人的行为能够褒是贬非,并进行过程的监督

与评价.

    在培养学生"反思"意识的同时树立他们的责任感.让他们明白社会是需要"自律"与

"他律"的.
                                                                       （李菁林）

 教师应在学生活动的前后及过程中一直要求学生去反思，慢慢的他们会在我们的要求下主动去反思，时间再长他们就会把我们的要求变成自己的要求，再发展就会变成自觉的行为，从而培养了他们反思的意识。

以下是我的培养过程.

1、在布置学习任务时引导学生反思，在反思中类比、迁移、体验反思的优势。在提出学习任务时，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容的探究方法。只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。

2、在自学探究活动时引导学生反思，在反思中矫正偏差，品尝反思带来的喜悦。建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，利用学习错误，及时引发冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。

3、在交流总结时引导学生反思，在反思中“提炼”方法，学会学习，感受反思带来的好处。在综合实践活动结束后交流总结时，引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，学会学习。在学生的理解中往往又会表现出与个体经验相关的自身特点。所以教师在努力创设一个让学生进行创造性思考、充分发现自己思维过程的环境的同时，要密切关注来源于学生思维中的各种信息，及时捕捉这些信息，并使其成为大家进一步思考的资源，孩子们在这种细腻的交流和共享中得以不断打开自己的思维，反思自己的思维、调整自己的思维。事实上，学生不仅仅是被反思的对象，而且是反思的主要收益者。在反思中自我评估，自我修改，从而反思自己到底学到了什么，自己又是如何学习的。安排学生反思“三步曲”，要求学生在得出结论后，先个人（小组）反思“三步曲”，再在汇报交流时集体反思“三步曲”。三步曲的第一步是“这个结论对吗？”，引导学生反思所获结论的合理性；第二步是“这是不是最好的方法？”，引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最佳方法；第三步是“我刚才是怎样得出结论的”，让学生回顾与分析探索的过程，从中总结经验，“提炼”解决问题的方法。经过反思三步曲的训练，许多孩子觉得自己越学越聪明了。

4、在应用练习时引导学生反思，在反思中进步、提高，享受反思带来的成果。由于教师对于学生学习活动的关注，使得孩子们更加关注自己的学习活动，提高了他们的自我评价能力，因此激发了学习的内在动机。
                                                                         （朱文菊）

在总结交流阶段,如何培养学生的反思意识？ 
培养学生的方法论意识，培养学生系统看问题的意识 
在总结交流阶段，首先应该指导并培养学生的方法论意识，使学生自觉形成反思意识。根据工程控制论观点，只有反馈才能确定目标的正确性，因此，围绕着主题的目标，在活动的各环节，只有反思才能保证主题结论的科学性，其次，指导学生在活动的不同阶段，分析相关材料、结论以及新问题是否符合主题目标，以培养学生系统的看问题的意识。
陈永
在综合实践活动实施过程中教师要有意识的培养学生自我反思意识，注重对学生反思能力的培养，教师要发挥好自己的作用，采用多种方法引导学生进行自我反思。

    首先，设计反思的多种形式和方法。如，帮助学生设计评价卡，为学生的自我反思性评价提供具体的思路；为学生提供同伴互评的机会，通过同伴互评启发引导学生进行深入具体的自我反思；鼓励并指导学生写课程日记、课程故事、活动反思等，培养学生反思自己行为的意识，并养成学生自我反思的习惯，培养学生全面评价的意识和习惯，学会客观公正地看待被评价的事件或人物，为学生的自我反思性评价提供正确的方向；教师在适当的时候引导学生进行自我反思记录。教师应该将书面的总结与口头的总结结合起来。切忌将太多的总结、报告做为作业来布置。我们可以用更加灵活的方式来促使学生进行自我的反思。教师可以启发学生用简单而有效的形式进行反思，形成独特的“反思记录”。也可以利用调查问卷、座谈了解等形式进行反思。

    其次，身教胜于言教，反思的人不能只是学生，家长、教师也可以参与反思，以身作则。在反思过程中应该注意，反思的总结、记录是给学生、老师等人自己看的，教师一定不能过于强调形式化的东西，如文字量要达到多少等等，要倡导大家用最简捷的、个性化的东西记录自己的反思成果，教师可以发挥学生的主体性，让学生用言简意骇的语句进行记录、反思，让这些原汁原味的记录记录下孩子们在综合实践活动课程中成长、进步的点点滴滴的经历。

    第三，教师要有反思的意识，及时适时要求学生反思或启发学生反思。教师要给学生交流的时间，让他们充分展示自我，肯定自我，学人之长，补己之短。

    第四，反思不能成为批斗会，不能成为造成学生难看的事件，而是让学生体会到反思所带来的自给能力的提高，或体会到反思是展现自己智慧的机会，调动学生反思的积极性，对此对反思好的同学应进行表扬、鼓励、号召大家向他们学习，营造反思的氛围，等等。

                                                                           （周涛宇）

1、在整个活动过程中，要提醒学生始终要有反思意识。

2、在交流过程中，通过学生发表的不同见解，启发学生的反思意识。

3、指导学生对自己的优缺点、他人优缺点进行反思。

4、对学生的反思表现要及时、大力的表扬。
                                                                         （孙勤兴）
在总结交流阶段如何培养学生的反思意识？

     在综合实践课程中，培养学生的反思意识是非常重要的，我们在指导学生学习的过程中经常教给学生如何在交流阶段学会反思。综起来看，本人在交流阶段是这样教给学生注意学习中的反思意识：

一、学会展示：

引导学生进行自我表现性评价。展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。活动主题不同，活动过程和方法也有差别，展示形式也不一样。主要有如下几种形式。

（1）利用教室展示。利用我们各个班级的粘贴式黑板报展示学生活动中的自己拍的照片，学生所写的活动过程中的体验，所办的手抄报等以及各种学生在活动过程中积累的资料。我校这学期七年级研究的第一个主题“十二生肖趣谈”“走近自行车”“卡通秀”都将采用了这种方式，大大调动了学生的积极性。

（2）随机展示。就是利用各种机会让学生进行展示。这学期在“导师团”的队伍中我们就增加了学生的面孔。能者为师，特别是五年级学生在两年的实践之后已经具备了一定的活动经验和能力，他们经历了整个研究过程，对如何撰写方案，如何开展研究，如何进行评价都有了自己独特的感受。我们就充分挖掘他们的潜力，担当导师角色，在八年级的课堂里听到他们自信、精彩的介绍。让他们进行充分的展示。又如下星期的联合早会上，我们就将七年级学生研究的过程在全校面前进行展示，除了板面展示之外，还有学生的动态的活动展示。如七年级学生的“十二生肖的成语接龙”、八年级学生展示自己做的自行车模型及设计的新型自行车，九年级学生则自编自演的卡通剧等，给学生提供各种展示的舞台和机会。

二、在“引导学生开展反思终结性评价”方面

学生活动过程档案袋评价是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，并可将其作为总结性评价的依据。我们以一组学生的档案袋以例来讲一讲。（出示专题性作业）但这是一组同学的过程档案袋，那么如何和我校每位学生都有的“成长的足迹”结合一起，在这方面我们还将继续研究。

我们学校经历了两年的摸索研究，有了很多的收获和体会。其实，对于这门课程，我们也和学生一样，从刚开始的朦朦胧胧到后来的大胆创新，这些也都是在活动中增强了探究和创新意识，在实践中摸索出了经验和做法。两年来，学生的实践能力在不断发展，学习能力在不断提升，我们老师的教学资源和教学智慧也在不断地得到开发，而且我们开始用综合实践取得的成果如学生学习方式 的改变，教师的活动设计等理念和做法推广到其他学科教学，从而进一步提高我校整体教科研水平，我想：我们会让综合实践活动课程在我校闪得更亮！
                                                                              （吴超 ）

    过去，有段时间我有种奇怪的感觉，似乎教学就是为了让学生更好的应付考试，而同时学生的学习也必然是件苦差事；现在在培训中，在一点点认识综合实践活动的过程中，慢慢发现学习应该是快乐的，教学也可以轻松、自然地从学生的现有基础，以学生个人的纵向发展建立起另一种评价机制来看待学生的学习现状。是啊，兴趣是学习最初的动力，亦是学生学习中相当强的动力；作为教师的我尝试着尽可能地让学生以一种快乐放松的心态去学习，但实践证明行不通，至少在我的教学过程中不可行。那该怎么办呢？ 
   学习需要动力，兴趣是第一动力，但随时会消失，这时更需要成功刺激起深一层的学习动力。这就必然要求指导者对学生的初步学习情况做出分析，从而引导学生进行下一步的学习；对学生本身则需要对自己的学习情况进行随时反思，才能进一步的学习发展。

   教会学生反思不是一件容易的事，至少在我看来挺累的。学生面对学习，特别是综合实践活动，一开始充满兴趣和激情，但往往在开展活动的过程中或对一些成果沾沾自喜或面对挫折止步不前，所以学习过程中的反思便尤为重要。

   在活动开始之前，对学生进行初步的引导，包括主题如何选取、小组如何协作、活动方式如何选取、紧急事件的简单处理等。活动中要求每一组专门设置一个活动进程汇报员，便于我及时掌握活动近况，同时也便于小组间的有效交流。当活动出现较大的问题或进行到一定的阶段，活动参与者开展简单的交流，回报成果、发现问题、分析问题、解决问题并进行下阶段的活动安排讨论。

   让学生在活动中不知不觉中逐步开始思考自己的活动情况，并慢慢建立起自我反思的意识。当学生开始学会坚持把活动做下去后，思想上重视了，行为上得到了锻炼，情感上也对学习多了份乐趣，从而活动也能更好地开展下去。这就形成了一个初步的学习良性循环，在其他方面的学习中也会慢慢渗入这种良性的学习习惯，那么学习就不再仅仅是苦涩了，更多的是成功的喜悦。当然，这一步的达成是一个相当漫长的过程，指导者不仅要有坚持的勇气和信心，更需要针对不同学生的个性和发展现状进行合理有效的引导；同时学生也面临着严峻的考验，失去了学生的努力和坚持，一切就成了一句空话，只是一个美好的设想。套句老话，前途是光明的，道路是曲折的；明知山有虎，偏向虎山行。完成一个美好的教育理念：

   让教育慢慢发展成为自我教育，让每一个受教育者都成为自我教育者。

                                                                                                                            (纪光峰)