(小学数学 0222班 山东德州(1))

一、创设引入情景要紧扣教学内容，不能偏离“数学”的轨道。

《数学课程标准》指出，“数学教学是数学活动的教学，是教师与学生、学生与学生之间交往互动与共同发展的过程”。这就是说，实施数学教学应该是学生在教师的组织、引导下，对“数学”问题的解决方法进行研究、探索、拓展、延伸与创新的过程。因此，创设引入情景是组织学生主动投入学习活动的基础。创设的情景应该抓住教学的内容，是围绕数学的知识点创设情景，不是为了需要“情景”去创设情景，而使创设的情景偏离了“数学”的轨道。

二、创设问题情景要抓住教学目标，要让“问题”有明确的指向。

数学课堂教学的核心是引导学生学习新的数学知识、解决一个个新的数学问题。为了顺利达到一节课的教学目标，教师应当创设突出教学重点的问题情景，所设计的数学问题一定要直奔教学重点而去。也就是说，创设问题情景，教师一定要让数学活动有简明清晰的指向，在创设问题情景的时候，教师对提出问题要有明确的指向，没有了问题导向，或者提出的问题有偏差，学生的学习目标就会是模糊的，对数学问题的思考也是低效甚至是无效的。

三、创设学习情景要抓住难点，交流活动有层次性和开放性。

《数学课程标准》把讨论交流作为学生学习数学的一种重要方式。学生能否学懂、学会、会学，取决于教师对教学难点的把握和处理。在传统的数学教学中，教师往往为突破教学难点花费大量的时间精力反复讲解，不但效果不佳，学生还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。创设情景，使学生的讨论交流活动有一定的层次性和开放性，以激活不同层次学生的思维，达到优势互补.

四、创设应用情景要围绕知识技能目标，注意针对性和拓展性。

数学是应用性很强的学科，然而常规教学由于受时间、空间的限制，无法地创设较多的实际问题情景，使当堂课新授的知识不能及时得以巩固，也限制了学生应用意识和实践能力的培养。创设丰富的应用情景就能有效地实现教学目标，应用情景的创设必须设计好不同层次练习题的针对性，注重数学基础知识与生活实际的密切联系，还要有一定的综合拓展练习。

基本练习的目的是为了强化学生对基础知识的掌握，因此练习题要针对有关知识点而设计，不可面面俱到。提高练习可以用以下两种方式创设情境，以训练学生的基本技能，培养应用意识：一种是创设一个虚拟的现实生活情节，让学生对需要解决的实际问题展开思考、采取对策、确定方法，产生“身临其境”的效果；另一种是先出示问题，引发学生思考，激起学生的疑惑，产生解决问题的困难，再创设情景，进行验证与说明，达到“豁然开朗”的效果。利用课件中提供的锻炼灵活解题能力和综合能力的拓展题和开放题，让学生自己选择并独立思考解决，还可以在优生之间展开讨论，使他们感受成功，从而带动中游学生跃跃欲试，促进每个人都有不同的发展。

总之，给学生创设必要的学习情景，是实施有效的数学课堂教学的重要方式之一。创设的情景要紧扣教学内容、目标和重难点，不能偏离“数学”的轨道，涉及的问题教师要给学生明确的指向；同时情景要符合知识数学化的过程，有层次性、针对性和开放性；要抓住数学学习的根本，让学生获得真正的数学知识。

关于情境教学的几点看法 

韩萍 (小学数学 0222班 山东德州(1))

    我有幸听过孙晓天教授做关于情境问题的报告，他在报告中指出了情境问题的四大类型：一是现实生活中学生熟悉的真情实景。二是学生不熟悉但能引起他们探求欲望的情境。三是学生喜欢的超现实和虚拟的情境。四是学生已有知识积累的数学化情境。孙晓天教授总结的这四种类型的情境给我的实际教学提供了方向。细细分析，这些情境分为现实的和数学的两大类。而无论哪一种，皆应从为教学服务的角度着眼，能充分的满足这一条件的情境，才为好的情境。

    我认为创设教学情境要注意以下三方面：一、情境的创设可以建立在“情感”的基础上。老师在上课时注重与学生情感的交流，能体现教师尊重学生的情感，如果忽略了学生的情感体验，创设一种单一的知识情境，那么孩子则成为一种机器，随便你去输入数据，这种情境创设是失败的。二、创设教学情景可课外与课内相结合。在课堂上创设一种以学生已有知识积累为基础的数学的情境，同样在课前也可以创设一种大的数学情境，也就是在课前让学生调查或搜集与本课有关的内容。三、情境教学要注意目标完成与人文关怀的关系。教师应对即发的课堂生成资源做合理的安排和处理，让数学课堂多一些人文关怀，让充满智慧的课堂上到处洒满阳光。