小学阶段是英语学习的初级阶段，在此阶段侧重学生听说能力的培养既符合学生的心理特点，也符合小学生学习的规律。我们英语教师应将英语读写能力和听说能力有机地结合，使其相互促进。而在英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。那么，如何培养小学生英语认读能力的培养呢？

一、教给认读技巧。

“授之以鱼不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。认读，通俗地说，就是朗读。首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。对于高年级的学生，可让学生借助字典进行预习或自学，培养阅读能力。

二、如何培养学生的认读能力？

1.认读的操练方式要多样化 

在我呈现新的知识后，接下来的操练也很关键。操练分为很多种，比如我在让学生认读动物单词，首先可以将图片和单词放在一起认读；反复几次之后，可以只给图片或只给模拟的动物声音让学生说出单词；最后可以只出示单词卡，让学生认读。在这三个环节里，第一个环节是让学生对新知有所熟悉，第二个环节是让学生有意识地回忆刚学过的新知，第三个环节就是让学生熟悉单词形式，培养认读能力了。这样环环相扣，逐渐将要求拔高，学生的能力才能渐渐提高。

2．在读课文时，让学生指读

对于朗读，我们常常视指读（用手指着读）为一种坏习惯，可是，对于低年级学生来说，适当的指读很有必要，因为低年级孩子注意力很难集中，有时候教师或录音的朗读开始了他还在做自己的事情，或者光跟着张嘴，心思没有投入进来。要求低年级孩子指读，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培养认读能力，提高认读效率。等到学生的年龄到达一定层次，朗读水平到达一定高度，指读就可以放弃了。

3．对于四会单词，教给基本的发音方法去记

每个单元都有3个是四会单词，对于这些单词的记忆我常常教给基本的发音方法。一些辅音字母和简单的元音字母组合我已经有意无意的给孩子读读这个辅音字母和元音字母的发音，学生刚开始只是象小和尚一样听听，跟着读读，对于什么叫音标也不清楚，说实话我也没有要让他们明白，只是在老师不断说，让他们不断读，这样自然而然在他们的脑子里就有一个模糊的印象，学生也很容易记单词，如 “bag”和“cat”中的“a”都发“ae”音，“cap”和“cat”中的“c”都发“k”音；一个音节中辅音字母和元音字母可以拼读，如“water”中“wa”可以拼在一起，“ter”可以另外拼读；音节较多的单词可以分段记忆，如“telephone”分成三部分“te”、“le”、“pone”记忆等，这些都可以进行归纳。教师在平常的教学中适当教给学生发音方法和拼读规则，久而久之，学生面对单词就会自己去摸索怎样拼读，这样不仅培养了认读能力，更让学生掌握了学习方法。

三、拓展认读英语的空间。

　　语言学习需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在英语环境中，自然而然地习得。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。

１．英语墙。我们学校特意制作了一些英语标牌，贴在墙上。标牌上的英语，一般是一些课堂用语、谚语、俗语、格言等。这样，学生们或是出于一种本能，或是在好奇心的驱使下，会不由自主地去认读墙上的英语。

２．英语角。在开设英语班级的教室中设置英语角，英语角中的内容可以是一些学习上的重点、难点单词或句子，也可以是学生课内抄写、课外摘录的优秀作品，还可以是学生写的英语小作文。

３．英语阅读。现在的一些小学生刊物上，都安排了一定的英语栏目。教师可指导学生阅读。另外，有条件的话，可以出刊校园英语小报，分发给学生，让学生课外阅读。

　　读是小学阶段的基础，流畅的朗读既有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，在课内课外，激发学生读的兴趣，培养学生读的能力，应将“认读教学”进行到底！

培养小学生的单词认读能力的三点建议    (发表日期：2007-09-15 21:20:05)      评论数/点击数：4/13  

作者：王东亮 (小学英语 小英22 山东聊城)    

摘要单词认读能力是阅读能力的基础

第一，在今后教学中 加强语音教学，促进认读：拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说﹑读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。发音规则的单词；能具备初步的根据发音记单词的能力。

第二， 设计新颖板书，辅助认读。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。

第三，开展有效活动，加强认读。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。

浅谈小学英语认读能力培养之我见    (发表日期：2007-09-15 21:01:03)      评论数/点击数：2/90 

 作者：张桂梅 (小学英语 小英22 山东聊城)      给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹

摘要
更新观念，认识到小学英语认读能力培养的重要性；从多方面入手，着重培养学生的认读兴趣，进一步培养学生的认读能力；培养学生的阅读兴趣，既可巩固所认识的单词，又可认读更多的单词，进而达到学好英语的目的。

      通过今天专家的视频，我明确了认读的概念，进一步认识到了认读的重要性。除了我们日常用到的方法之外，我认为还应做到：

一、更新观念

  认读单词不是背单词。 认读单词和背单词是两回事。什么叫认读呢？认读就是你看到这个单词知道它的意思。背单词通常是要学生能够记住单词的读音、拼写及意思，这对学生来说比认读要得多，认读单词只要学生看到这个单词，能够知道它的意思就可以了。降低了学生学习英语的难度，更利于学生学好英语。

二、认识到小学英语认读能力培养的重要性。

认读是阅读的基础。阅读往往是阅读相对长一些的语段或者是对话，阅读的主要目的是获得信息或者是理解这个语段的意思。所以认读是阅读 的前提，是基础。基础打不好，怎能建好高楼大厦？王老师提到认读主要是认读单词，其次还有认读句子，包括认读意群。     

 三、从多方面入手，着重培养学生的认读兴趣，进一步培养学生的认读能力。

 兴趣是孩子认读能力培养的关键，是孩子学习的最好老师，任何学习都离不开兴趣，学习英语也是如此。在认读教学的活动中，要尽可能地把活动设计得生动、活泼、有趣些，让学生在轻松愉快的兴趣引导下认读英语单词。

 四、培养学生的阅读兴趣，不仅可以巩固所认识的单词，而且可以认读更多的单词，为学好英语扫清障碍，达到学好英语的目的。

 通过多种方式，让学生认读了一些单词后就要向学生提供适合他们阅读的文章，包括一些儿歌，童话或是小故事等等，只要是这些内容能够激起学生们的学习兴趣就可利用，只要是学生们乐意阅读的健康的内容均可，甚至一些商品广告或是商品标签也可以。学生们只要是乐意阅读，假以时日，就会有成效的。当然这些工作需要我们英语老师合理地引导，正确地运用，才可以。

9.16作业 我的收获    (发表日期：2007-09-16 14:08:21)      评论数/点击数：6/19 

 作者：张志雪 (小学英语 小英22 山东聊城)      给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹

摘要
认读的意思，培养及检测

     看专家引领的讨论,矛塞顿开,虽收获颇多,不足一一道也,现说主要的几点：

一.认读的真实意思:它既不同于朗读,不同于阅读,更不同于背单词,它有3 个层次的意思(１)，是最基本层次的认读，即看见一个词能够说出他的基本词意．(２)，在语境中认读，也就是看它在一个句子里到底是什么意思．(３)，也就是word association 即要跟这个词的联想联系起来，比如教airplane这个词，学生能够联想到fly 这个词。在实际教学活动中，我们往往把认读的难度加大了，无形中增加了上课的困难。现在明白了，也给以后的教学目标的设计理清了方向。

  二.认读能力的培养:低年级的单词,句子的自然认读,高年级的句子,课文的整体认读,都一定要巧设语境,精讲多练,操练形式尽量多样化并适合小孩子们使用,设计活动时也要考虑给学生一个自主选择的空间,做到以学生为主体,还可以利用英语角,英语报,英语墙等巩固认读。

三.认读能力的检测:不管是阶段性的还是整体性的检测,一定要设计合理的检测点,切不可面面俱到,以免增加了学生的学习负担,又达不到检测的目的,试题检测的目的越单一,目的越容易实现；从而让学生有获得了知识的成就感。

    正所谓“学，然后知不足。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

把握好检测的方向    (发表日期：2007-09-16 11:36:58)      评论数/点击数：5/17 

 作者：王静(新) (小学英语 小英22 山东聊城)      给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹

   通过观看视频，我真正明白了如何设计合理的活动真正的检测学生的认读能力，我们在设计检测活动时，要一定要设计合理的检测点，不要各种能力综合进去，这对于小学生来说，非但不能检测到他们的认读能力，给他们增加了学习的负担。
   在片段2中，教师让学生listen and match，让学生一边听一边做matching的话学生增加了其他的负担，比如说他需要集中精力去听这个句子，那么听句子就是一个负担；另外他要根据听录音中的顺序去找句子，如果这个录音比较快的话，学生听了以后他还要去找这些句子，这个是比较麻烦的。所以加了这个听的这么一个环节并不一定能降低学生做这道题的难度，同时这种listen and match，如果最后学生做的不好的话，或者说做错了，很多不知道他是没听懂还是不能读懂句子所以我们在课堂活动方面检测学生认读的方式，一个是要关注它的点，也就是说你检测的这个方法是不是能够真正的去考察出来孩子的认读能力，不应弄得特别复杂。
   还有在阶段性检测认读的试题2中，要求读出单词并选出所缺的字母，学生先读单词，然后从所给的四个字母中选出一个填到那个空缺的地方，比如说第一个单词是apple，那么这个是a空缺了，然后底下有四个字母，也就是四个选项，比如说有a，有b，可能还有别的字母，这个练习题或者这个测试题应该说不是考察学生认读能力，而是考察学生拼写能力 ，这就看出教师设计的活动的目的失误。
   我很喜欢试题4试题5与试题7的设计方式，他们的设计较合理，真正的检测了学生的认读能力，又减轻了学生的学习的负担，所以在以后的教学中我要设计合理的活动去检测学生的认读能力。

绝不能这样误导孩子们的英语学习

        今天我们研修的主题之一就是谈英语教学中认读能力的培养。刚好前几天我写了一篇杂文抨击某省教育电视台上所播放所谓“单词不用记”的节目（广告）。我们这期参加研修的许多教师都是那个省的。担心这个节目给我们许多年轻的教师一些错误的导向，同时也担心这个害人的东西把我们许多孩子引入歧途，故把这篇文章转载在此，供老师们阅读。

（大千世界）

不要让这样的教育电视节目误导少年儿童

— 看所谓“单词不用记”有感

前几天的一个晚上偶然看到某省教育电视台正在播放一个所谓“单词不用记”的讲座节目（其实是营销广告节目）。讲座会场设在山东某市的一个大礼堂里。舞台上方的横幅上面写着“全国记忆大师……”，台下坐着许多少年儿童和他们的家长，台上会一个年轻人在振振有词地讲“单词不用记”的方法。以下是其中两个片段。

片段一

演讲者让下面的孩子说出一些字母并逐一显示在舞台上的大屏幕上面：AWX……。这是一串毫无意义的字母。然后他请出他们所谓全国的记忆大师 — 一个但这黑边眼镜矮小的年轻人，让他顺序“背出”这一串毫无意义的字母，接着又倒着“背出”这些字母。以此表明其记忆力非凡并证明可以让孩子们也能这样顺背和倒背英语单词。

笔者怀疑在此“全国记忆大师”和组织者是采用了什么高科技的舞弊工具来达到这种“轰动”的效果。

片段二

首先批评了所谓通常记忆单词的方法是需要记单词的读音、音标、词性、拼写等，而且经常会遗忘。接着演讲者开始兜售其单词记忆的方法。①大屏幕出示单词business和一幅图画（一辆公共汽车里有一只鹅和两条蛇）；②把单词肢解为“公共汽车（bus）”、“里面（in）”、“有只鹅（e —汉语拼音读音）”和“两条蛇（ss —‘蛇’的汉语拼音前面的韵母）”就构成bus-in-e-ss；③让一些孩子上台顺序背出和倒着背出business写。“公共汽车里有一只鹅和两条蛇在谈生意”这就是演讲者所介绍的“讲故事记单词”，也就是所谓的“单词不用记”的记忆方法。

笔者发现没有一个孩子读出这个单词的音并说出其意思，只是像背电话号码式的说出单词的字母拼写。）

……

在此过程中，电视屏幕的下方显示“单词不用记”书和光盘的销售广告字幕，每套400多元。

看到教少年儿童这样学习英语单词的方法，真是让已有40年英语教龄的笔者感到“耳目一新”— 简直是在误导或欺骗少年儿童和他们的家长。尤其是看到这样的节目竟然出现在教育电视台上，更是让一个教育工作者感到悲哀！

笔者呼吁该电视教育台应该立即停止播出该节目，不能让它继续贻害少年儿童了！