从本次专题研修中，我明白了教师要不断的学习，提高自己的文化素养、教育方法，才能教出高素质的学生。于漪老师曾说过：语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫培养其进行课堂教学的真本领。要提高语文教师修养的方法和途径就是要读书，语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。但是给我印象最深的是付宜红老师以〈小狐狸昆儿的故事〉比较调查中日学生对同一篇文章的阅读反应，从而让我认识到我们中国的教育重语文教育而忽视了文学教育。

    中国的孩子善于从客观的角度出发，根据文中提供的事实依据，对作品中的人和事进行评价和判断。在阅读过程中，他们更关注事件的发生、发展和结果，注意人物的行为动作，特别是关心文章的主题和中心思想；善于站在第三者的角度对作品中人、事进行评判，如小狐狸的悲剧原因，告诉我们……，小狐狸的什么地方做得好，什么地方做得不好；兵十应该怎么做就好了……这篇文章给我们的教训是什么什么，等等等等

    从孩子们的阅读反应来看，这不正符合我们的课堂实际吗，你看我们的孩子跟老师学得多好。现在我们再去看看日本孩子对这篇文章的反应。

    日本孩子更关注事件的出发点、意图和人物心情，站在作品中人物的角度与人物同悲喜……，写出的更多的是富有人文气息的感想。小狐狸是孤独的，寂寞的，他渴望与人交流，被人理解，但最终还是没有获得别人的理解；小狐狸就像我一样，我们也经常恶作剧，经常闯祸，不被人理解；多么可爱、善良的小狐狸啊……太可怜，太遗憾了……

    你看日本的孩子就把这个教材看作是一篇文学作品，在欣赏中一起和主人公同呼吸、共悲欢？一起感动、一起流泪？

    是啊，我们又有多少老师能把教材上的文章看作是文学作品来欣赏呢？我们总是急于要告诉学生这篇作品告诉了我们什么什么，作者是怎样来表现、来刻画形象的。这样一种思维必然导致我们的孩子立刻理性地远离作品，而回到一篇课文的“解读”上，一篇用来掌握某项知识与技能的“课文”的学习上。于是我们的孩子必然要保持距离地来客观地分析作品。这就忽视了文学教育，影响了孩子们文学素养的提高。

    由此我还想到了〈狼来了〉这个故事，人们总是用它来教育孩子不要撒谎，从古沿用至今。可是又有多少人会想小男孩为什么要搞恶作剧呢？那是缘于他的孤独、寂寞，他想引起大人对他的关注。

    所以我们在教学中，是否改变一下自己的教学方法，重视教材的文学性，不要把它作为某个知识的载体而去学习，这样才能提高自己和学生的文学素养。