一、善于倾听，使活动小组更加协调。

教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。教学细节更多的就是在师生、生生互动的过程中闪现出来的。课堂中，我们善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”，才能使课堂真正实现精神和生命的共同成长。

在以探究为核心的活动课堂上，小组合作是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。合作是一种交互过程，必然会产生矛盾和冲突。如何有效解决探究学习中的组内冲突？

我在上综合实践活动课《头发丝的妙用》时，同学们都兴致勃勃地研究自己感兴趣的问题，我在巡视中发现角落里有一组同学，三个同学忙得不亦乐乎，而其中一个女同学却趴在一边，用旁观者的身份和眼神观看组内的同学。我本想责问她不专心，她一见我就气愤地要求我给她换组，并且强调去哪组都比这组强。我耐心地询问原因。她委屈地说：“每次我和他们的想法不一样，都要听从他们的，没意思！”听了她的话我心里不停地权衡着两个词：换，还是不换。课后，我查阅了很多有关合作学习的资料，有了初步的解决办法，但我并不满足此，打算认真倾听来自各处的不协调的音符，仔细辨别组内同学的冲突原因，对症下药。于是，我们对各年级各取一班学生做了调查和谈话，发现冲突主要存在四方面矛盾：1、各个学生认知水平发展的差异，权威说了算的现象比较普遍。2、分工不明确、合作不协调。3、冲突来自孩子性格、习惯方面的因素，特别是独生子女个性太强。4、学生缺乏交流沟通技巧而与他人发生冲突。上面案例中发生矛盾冲突的一组学生认知水平旗鼓相当、各执一词，缺少核心人物，反而难以合作；而这位女孩子生性好强，言辞偏激，与人沟通方式过于自我，那就更容易导致与组内同学失和。为此，我在班上大动干戈，本着两方面的原则进行重新分组。一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施来防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。星期三又是综合实践活动课，我让学生以小组为单位整理《纸的妙用》的资料，活动前我特别花了几分钟时间让各组进行分工，并对分工情况进行反馈和指导，这节课小组合作相当顺利，高效高能，效果不错。

解决探究中的组内冲突，必须像医生一样，善于倾听，敏锐发现，细心的梳理各种病理和病症，对症下药，才能药到病除，治标又治本。把这些最可贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学契机，这是教学的智慧。