激情演绎  本色语文
                                             —浅谈我对语文教育的理解
    语文教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时感受生活的精彩与深刻。
                                                                                     ——某著名特级教师教育感言
    我们醉心于在课堂中演绎的激情，但激情课堂不是无源之水，无本之木。追根思源我们不难明白原是因语文本色而辉耀；而本色的语文也决不是一个个僵硬的抽象符号，课堂上的意飞神通驰，激情澎湃正是由本色语文演绎的一片绿色、不尽春光。在由本色语文孕育而成的激情演绎，我们看到了根的舒展、茎的拔节、花的开放和果的饱满……这是生命发展的平台，心灵成长的绿洲。” 
                                                                                       ——某语文教师教育感言
    新课程改革理念的光环下，我们的语文教育应该是怎样的？我想，语文教育是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满心灵的碰撞，涌动着思想的灵性，洋溢着浪漫的色彩，勃发着澎湃的激情，流淌着如诗的旋律，演绎着生活的精彩。我一直在努力着，引领学生用生命和情感去重新诠释语文教学的内涵。
一、情感的课堂——文字和心灵共舞
    谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。没有情感的课堂，就像无水的池塘。我们的课堂，应该充盈着饱满的激情，忘我的热情，充分的感情。其实，语文课堂教学的“情”应当是教情、学情、文情三情的统一。要做到“三情统一”，教师必须储情于胸，并用激情引导，进而使学生入境体验，最后融情入理。
（一）、未成曲调先有情——教师储情与胸
    入选语文课文的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。面对这样的文本，要求教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣。通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
（二）、随风润物细无声——学生入境移情
    教师注意引导学生，潜心读文，将教师体会到的情感，转移到学生身上。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。处处充满灵性，处处涌动激情。教学中，教师把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工、提炼，以收到以情生情、以情促知、知情并育的效果。
（三）、心有灵犀一点通-—学生融情入理。
    教师的情感，文本的情感，竟有学生的感悟再创造而内化升华。语文教学是一个形象感知、情意感悟的过程。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。文本不是无情物，学生更不是没有感情的生命。我们应该通过析读文本，开启学生感情的闸门，让学生感情得到升华，思想受到教育，
    如教学《卖火柴的小女孩》一课时，让学生赏析课文，自愿表演读前面1——4自然段。老师旁白：“大家都是十分善良、有一颗同情之心的孩子，谁能够把小女孩卖火柴的情景读得让人心里酸酸的，泪水在我们的眼眶里直打转呢？”学生用低沉、缓慢，充满同情、怜悯的语调朗读。渐渐地教室鸦雀无声，有学生肃穆，有学生抽泣。
   课堂上，作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流成语文情感的池塘，而学生则是一尾畅游其间的鱼，感受着情感的震撼，语文的魅力。一句话，情感的课堂，就是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！
二、感悟的课堂——挥洒想象和才情
    阅读教学是学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下，自主参与、自我体验的一种阅读实践活动。学生通过各种教学活动，获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。这样不仅能逐渐学会以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，理解语言文字的“言外之意”、“不言之语”。而且，学生还能在感悟生动情境的过程之中，丰富人生经历，发展思维，增长解决问题的才干，学会从感悟中认识世界，并发展学生的个性、情感、意志、态度。 “夫缀文者，情动而辞发；观文者，批文以入情”——《文心雕龙》所标识的高度， “作者思有路，遵路识思真；作者胸有境，入境始如亲。”——叶圣陶所说的道理。应该在这样的课堂上得以实践。
    试以此教学案例以析之：《做一片美的叶子》，为了让学生理解“大树”和“叶子”与人的之间的联系以及启迪人们学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神这一深刻的道理，教师创设了“叶子与叶子、叶子与大树之间对话”的情境活动：
    师：一个夏天的傍晚，叶子们又相聚在一起。现在，你就是叶子中的一员，面对你周围的同伴你想说什么？做什么？会和大树说些什么?想对凋零的树叶又说些什么?
    生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（精彩！）
　　生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
　　生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置。
　　看得出，学生“触摸”到叶子的内心，从而获得感悟。这种感悟是情感的，也是认知的，是感性的，也是理性的。引领学生进入“文我交融”的情境，感受文中的形象，拉近与课文的情感距离，从中激活、生成、升华感悟。
    语文看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文用形象作词，用感情谱曲，其实就是一种感性的存在。感性的语文只有用感性的办法来学才能使孩子们的语言与精神如甘泉般盈活。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种完美的体验。
三、美感的课堂——享受文字的色彩
    吕淑湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一门艺术。”语文教学是科学美和艺术美的高度统一体。因此我们应该在教学过程中，通过多种渠道多种方式，展现语文课堂独有的美感和魅力。
（一）、推敲教师的语言美：
    著名特级教师于漪曾经说过：“教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”于漪在提出课堂语言的锤炼问题的同时，也提出了一个课堂语言的美感问题。特别是语文课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质，还要有优雅动人，回肠荡气的美感效应。作为语文教师更要学会推敲自己的课堂语言，注重体现其独特的语文味。
1、教师的课堂语言，应似优美的乐曲，启迪智慧，陶冶情操。
    教师的语言生动优美，不仅给了学生优美语言的示范，也给了学生语言美的享受。如我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，有一个环节是这样设计的：
   根据学生的回答小结：是啊！小兴安岭的一年四季都是美的：每当初春，枝新叶绿，雪融溪满，生机勃勃，到处流淌着浓浓的绿意；时至盛夏，阳光灿烂，枝繁叶茂，各种盛开的野花把小兴安岭装扮成了一个美丽的大花坛；深秋来临，果实累累，落叶在林间飞舞，无边的森林尽是宝藏，秋去冬来，雪压枝头，银装素裹，洁白的雪花随风而舞，整个小兴安岭变成了童话般的境界。学生聆听着老师美妙的语言，不知不觉已沉浸入课文的意境中去了。课伊始，情已生，学生获得了美的熏陶，对课文的学习兴趣也愈加浓了。
2、教师的课堂语言，不仅充满诗意，还蕴涵哲理。
    教师情趣盎然的表述、恰到好处的点拨、入木三分的概括，能将学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，更好地为实现教学目标服务。
《麻雀》教学片段
师：同学们你们听懂了什么？
生：我听懂了老麻雀很勇敢。
生：我读懂了，母爱的伟大，因为老麻雀爱小麻雀，才会奋不顾身。
师：母爱的伟大，说的多好啊！为了自己的孩子，父母义无返顾。我们人类不也是如此吗？
   教师的语言简洁凝练，尤其一句“为了自己的孩子，父母义无返顾。我们人类不也是如此吗？”在与学生的探讨、交流与总结中，看似平和的一句话，却有着沉甸甸的分量。课堂中，教师与文本融为一体的语言，教师与语文学科融为一体的语言，为学生的学习创设了一个“语文味”的环境，学生们在这个处处散发着语文气息的氛围里，进行着真实而精彩的美感体验。
（二）、赏析文本的文字美
    课文的文字美由准确、鲜明、生动构成，首先体现在不同体裁上，诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的雄辩。课文的文字美还表现在不同的语言特色上，语文教材中选入的皆为文质兼美的经典之作。他们的语言具有不胜枚举的特色：有的婉转曲折，有的巧比妙喻，有的清新凝练等。这些充满诗意的语言，经典的文辞句段，犹如久旱甘霖，酷暑凉风，对孩子们的心灵起着浸润的作用。
（三）、欣赏美读的意蕴美
    著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他认为“在一遍一遍地吟咏美读中，不仅理解了文本的意思，还包括了难以言传的韵味……”小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，更适合于吟咏美读。美读的时侯，根据文章的内容及自己的体会采用不同语调、不同的方式来读。情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生……篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
    总之，一本语文书就是一个美不胜收的世界。语文教学美是多方面美学因素有机的统一，我们需要根据不同的内容，用不同形式的教学美来感染学生，使学生不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的乐。
四、姓“语”名“文”的课堂——积淀丰厚的土壤
   我们的语文教学应突出语文教学学科特点，展现出浓浓的语文意识。运用各种语文方式，在听说读写中，让学生去感受语文，亲近语文。
（一）、重视指导学生对字词的掌握
    无论年级高低，老师都应该注重字词的教学。这里借用杨屹老师讲的一节公开课《多彩的夏天》说明，老师在识字教学中有一处是这样处理的：1、出示认字卡后用“偏旁加笔画，反义词对比理解记忆”等多种方法帮助学生分析记忆重点字的字形；2、在教学生字交流识字方法区别形近字“酒”和“洒”时，杨老师非常形象的画了一个酒瓶把“酒”字里面的“横”比做酒瓶里面的酒，有横时就读“酒”。没有横时就代表酒瓶里面的酒“洒”了，这样既区分了两者外形的不同，也让学生理解了两字字义的区别。……
（二）、多种训练形式穿插于讲课过程中
    精心设计的听、说、读、写训练很自然的穿插于阅读教学中去，让学生在理解内容，激发情感的同时，奠定扎实的语文听说读写基础。
如：听过杨屹老师《多彩的夏天》，她也适时的设计了多个说话训练发挥孩子的想象。
1、（1）小声读第三自然段，直线划出你所听到的，曲线划出你所看到的。
（2）交流听到的有趣声音、看到的有趣事情？ 
2、展开想象、说夏趣。说说自己觉得最有趣的地方。
（1）知了悠长的鸣叫：它好象在说些什么？
（2）光影在闪耀：，你好象看到什么？
（3）青蛙的赛歌会：猜猜他们会唱些什么？
（4）萤火虫在游行：他们会庆祝什么节日呢？
    为了让学生感受夏天的悠闲，杨老师让学生结合自己的生活实际发挥想象：在长长的暑假你悠闲地做了什么？短小的几个说话训练在发挥想象的同时，学生也轻松地感受到了夏天的悠闲、炎热和有趣。特别是最后一个说话训练，不仅让学生说出了自己的感受和理解；而且结合课题让学生理解多彩的夏天并不仅仅指颜色的多彩，从而突破了难点。
    总之，学生对字、词、句、段、篇等的掌握，对听、说、读、写等能力的培养，应该渗透贯穿语文教学始终。只有这样，学生才能在时间的潜移默化中，在点点滴滴的训练中，积累知识，培养能力。
五、开放的课堂——延伸学习的空间
    语文学科有着特有的深度、广度、高度，我们的教学不能仅仅局限在很小的范围中，应尽可能的扩展延伸。这种扩展延伸可以分成两种层面：
（一）、从知识层面上来说：
1、文本基础上的拓展与延伸
    首先是课文的拓展与延伸，根据不同课文特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，来学习文本，特别是重点文本的敲打、感悟、反思、感受文本主题的内涵和语言的魅力。
我们可以根据课文内容、根据作者、根据文章主人公、根据体裁、根据单元训练点、根据学生的学习动态引进大量的补充教材，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶孩子情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。
其优势是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的，立体的，既有信息资源，又有知识的掌握和能力的提高，更有语文素养的逐步形成和发展。。
2、引领孩子阅读。多背、广读、勤写当为语文学习最质朴的规律，语文课的学问全在于此，抛开这一点，无异于舍本逐末。
    补充各种信息资料，使语文变得丰盈。学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”，学习语文“得法于课内，得益于课外”。 因此，我们可以从多个层面、多个角度、多条途径构建小学生阅读模式，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读。
（二）、从思想层面来说：
 1、引导学生解放自我，做学习的主人。 著名教育学家陶行之先生曾提出过学生的六大解放：即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。我们在语文教学中应该创造一个民主和谐的学习氛围，让学生扩大视野，充分发挥内在的潜力，张扬个性，展示自我，畅所欲言。
2、生活既是语文，让课堂向生活延伸。
   “语文学习的外延即是生活的外延”，教师要鼓励学生把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的经验迁移到语文学习中来，沟通课内外，体现大语文教学观。将语文课堂融入广阔的生活空间，引领学生和文本对话，和语文对话，和生活对话。如在学习北师大六册《书信》这一主题单元时，我设计了让学生给父亲写一封信的活动，不仅让学生真正理解书信是人和人之间交流信息沟通感情的工具，同时构建了一个和家人沟通的桥梁。很多家长都回了信，于是我又在班上宣读父亲们的回信，收到了良好的教育效果。
    总之，开放的课堂从知识的层面来说，增强了学生的知识储备。从思想的层面来说，学生获得的感知成为精神成长的养料，使语文教学能够渗透到学生的人格中去，能够为其一生奠定精神基础。
    我认为：语文教育没有循规蹈矩的模式，也不要去盲目的模仿跟风，更不要因噎废食的忌讳。语文教育的这片平台是老师引领学生通过对语言文字的体会揣摩，情思飞扬情感体验的地方，也是学生积淀深厚的语文基础的地方。是学习知识地方，也是增长语文能力的地方。我们要真正以学生为本，以文本为依托，引领学生走进文本，让学生在品词析句中揣摩、在体验运用中积累、在思考感动中提升，让我们的语文教育即充满激情又彰显本色！