我对语文教育的理解

    自1904年语文设科始,至今已逾百年,其间对语文教育理论的研究,可谓百花齐放,众说纷纭。继否定传统后，忽效仿苏俄，忽全盘西化，忽政治为首，忽工具至上，导致一线教师困惑迷茫，无所适从，教学效果甚不如意，语文教学倍受社会指责，甚至有“误尽苍生”之说。笔者认为，语文教育为母语教育，对传统教育不应彻底否定、抛弃，而要认真要借鉴，探索母语教育的新思路。笔者认为，语文教育要抓“三感”，即情感、语感、美感。为抛砖引玉,本人把去年的一篇参评论文复制如下:

                                                             情感  语感 美感

    全日制义务教育《语文课程标准》指出：通过语文教学，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，同时 “提高文化品位和审美情趣”。笔者认为，情感、语感和美感，鼎立而三，是小学语文阅读教学的三个重要目标，应引起我们的关注。

（一）

    教育心理学家告诉我们，课堂教学不仅是学生对知识感知、思维、记忆和想象的认知过程，而且也是学生情感参与和升华的过程。语文阅读教学对培养学生的情感，有着得天独厚的条件，因为阅读教学的内容，即语言文字本身就是作者思想感情的流露和体现。在阅读教学中，教师若能充分体验和发挥课文的思想情感，做到“以作者之情化自己之情，以自己之情点燃学生之情”，使学生的情感与作者的情感相互激荡，产生共鸣，就能使学生从中受到潜移默化的教育，从而落实“情感化人”“教书育人”的目标。这应是阅读教学的核心和灵魂。

    然而，从当前小学阅读教学状况看，忽视情感培养的现象并非个别。许多教师对教材中富有深刻情感内涵的教学内容，或者视而不见，或者用说教的方式强行灌输，或者用繁琐的剖析将其演绎的支离破碎，忽视了对教材情感的挖掘和对学生情感的激活，这种缺乏情感因素的课堂教学苍白、乏味，难以激起学生的内心体验，也难以调 动学生的学习热情，无法收到良好的教育教学效果。

    众所周知，情感教育应以美的事物去感染、熏陶。语文教师在阅读教学中，首先要积极挖掘教材的情感因素。“文章不是无情物”，入选小学语文教材的文章大多内涵丰富，文情并茂，无论什么题材和体裁的作品，无不包含着作者极其丰富的思想感情，如《妈妈的爱》、《平分生命》、《秋天的怀念》、《渴望读书的“大眼睛”》、《七子之歌》等等，都是用来进行情感教育的好文章。当然，在很多文章中，作者的思想感情往往不是外显在文字的表面，而是蕴涵在文章的字里行间，教学中，教师要在把握教材内容的基础上，抓住文章的关键字、词、句、段，细细品味，让学生体情揣意，体验语句所传递的感情，从而激活学生的情感。二要引导学生通过感情朗读体验情感。情感是阅读教学的突破口，而以声传情是朗读的落脚点。朗读是一种最基本的激情实践活动，教师要重视加强朗读指导，让学生通过声情并茂、口诵心维的朗读，达到以声传情、以声悦情的目的。三要以教师自身的真情触动学生的情感。当前，许多教师“职业倦怠”，对教学和学生缺乏热情，课堂教学态度冷漠，这样，文章的感情再充沛，也难以传递给学生。“要想感动别人，首先感动自己。”一个负责任的教师，应以满腔热情的态度对待教学，以真诚善良又积极的情感对待学生，努力用自己的情感感染学生。另外，教师还要尽量掌握情感教育的技巧和方法，善于运用手势、语气、声调、姿态等手段，生动形象、直观明白而又不造作地表达自己的情感，为学生能够追随教师的情感提供一条鲜明的线索。

（二）

    对学生良好语感的培养，是语文阅读教学的基本点。所谓语感，指人在言语活动中的直觉思维和顿悟思维，是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，也是一个人语文素养的良好体现。笔者从事语文教学二十余年，深感良好的语感对学生学习和成长的重要作用。一般地，语感强的学生，无论说话、朗读、习作等，条理通顺，自然流畅，表达准确，很少语病；而语感差的学生，说话则结结巴巴，吞吞吐吐，朗读则磕磕拌拌，颠三倒四，作文更是词不达意，语病百出。因此，培养良好的语感，对学生的学习和日常交流具有十分重要的意义，不可等闲视之。笔者认为，培养语感应通过加强对学生的听说诵读等语言实践活动来进行。

    1、加强朗读训练，是培养学生语感最主要的途径。学生语感的形成，主要是通过学生有声语言实践，特别是通过诵读来感知和体验的。因此，我们要求学生无论读什么书，读什么文章，都要尽量采用朗读，并且要努力做到正确、流利、有感情。既要切实遵照原文，不漏字，不添字，不换字，不读错字，还要语气流畅，不颠倒，不重读，不读破句子，同时还要根据文章的内容和体裁，正确、恰当地运用停顿、重音、速度和语调语气等朗读技巧，使文章的思想内容和作者的思想感情得到充分地表达。

    2、加强说话训练，是对语感的直接锻炼。人们对话的过程，实质上是对话双方在语言交流的条件下，边听边想，边快速地组织语言进行口头表达的过程。通过对话，可以加深学生对语言文字逻辑思维的感受，可以直接感知各种不同句式的语调语气，这是培养学生良好语感的重要实践途径。教学中教师要引导学生积极发言讲话和进行口语交流，并注意引导学生说完整的话，说连贯的话，说有条理的话。教师要善于敏锐准确地发现和判断学生说话中的语病，并及时给予纠正。

    3、加强听话训练，对培养学生语感，有重要的促进作用。听话训练能培养学生对语言的感知感悟和思维能力。在听话训练中，要求学生把话听清楚，并养成边听边想的习惯。要多让学生听表现力强的句子和各种不同形式的句子（包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等），这样时间长了，学生对语言的感悟能力就会得到潜移默化的提高。

（三）

    美感是人类对客观事物美的体验，是人们在审美活动中对美好事物的主观感知、欣赏和评价。培养学生健康的美感，帮助学生逐步树立正确的审美观点和审美理想，对促进学生全面发展、提高生命质量具有不可替代的作用。

    语文是美的，而小学语文教材，最显著的特点之一也就是“美”，甚至可以说, 小学语文教材中的“美”是无所不在的。例如《桂林山水》、《瀑布》、《多彩的夏天》等课文反映了自然之美，《快乐的节日》、《种一片太阳花》、《花儿也会放风筝》等课文反映了生活之美，《邮箱里的花朵》、《送往小木屋的信》、《龙眼和山里红》等课文反映了社会之美，《大禹治水》、《秉笔直书》、《我只看见你的眼睛》等课文反映了精神之美，而反映语言美、韵律美的文章更是琳琅满目，俯拾即是。

    爱美，是人的天性，也是小学生基本的心理需求。美好的事与物，不仅能激起学生学习的情趣，更能激发他们追求美的动力。在小学语文阅读教学中，通过对课文的阅读、评析和欣赏，引导学生从审美的角度去领会文章的思想内容，使学生在语言上受到美的感染，在智慧上的受到美的启迪，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，不但会让学生感到学习语文的快乐美好，而且能够达到开发智能、提高素质、塑造美好心灵和孕育高尚情操的目的。

    当然，语文教材中美的因素，有的比较明显，学生能够一目了然，有的则比较内在含蓄，学生不易体会，这就要求教师运用多种手段，着力去挖掘，从而使美的内涵显示在学生面前。一是可以通过创设情境，让学生在特定的环境和丰富的形象中，去感受和体验教材文本中所表达的美；二是借助教师的语言描述，引领学生在真切的态度体验中，感悟到教材蕴涵着的美；三是教师要想办法将课文的意境与学生的生活经验相沟通，唤起孩子的亲切感，使孩子情不自禁地进入意境，担当角色，让学生通过角色体验，引起情感上的共鸣，从而受到美感教育。

    事实上，情感、语感、美感三者不是各自孤立的，他们之间是互相联系、互相渗透、互为基础、不可分割的。在阅读教学实践中，对“三感”的培养，要因“材”施教，有时要兼而顾之，有时需有所侧重，但不能将其截然分开，理想的阅读教学应是情感、语感和美感三者的和谐统一。