8月20日
有效的阅读教学就是尊重孩子独特的阅读体验
看过窦桂梅老师的《晏子使楚》课堂录像，现场听过她的《秋天的怀念》和《珍珠鸟》，心里总有一种怪怪的感觉，她的激情体现在她泼辣的语言中，也体现在她大声而不加抵制的音量中，也体现在全情投入到自己的课堂里的那种自我沉醉中；语言的功力则是不可小觑的，从她的随手拈来的词句中可以感受到浓厚的文化底蕴，至少是较丰富的中华传统文化基础。不仅如此，课堂上孩子们的发言个个精彩，犹如名家名句。哪怕问题一个接着一个，哪怕思考的时间越来越短，不管老师一堂课要延迟多久时间，也不管老师挖掘的教材内涵是否理解，他们都能朝着老师设想的方向发展，让人叹为观止！
对于特级教师，对于举国公认的名师，我们多少都是抱着景仰的情感去欣赏他们、阅读他们的。他们的文章、他们的课堂、他们的人品，都会因为他们身上的小语教学的光环而随之发亮。在拜读他们的文字时，我们总会不由自主地往好里想，往妙里猜，往深里思。这是一种膜拜式的敬仰。然而，作为语文教师不能单纯地去崇拜或模仿，我们都清楚地知道每个人都有自己的个性，每个老师都有自己的风格，做最好的自己，亮出自己最有特色的，尊重学生独特的阅读体验，才是最有效教学方法。
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着有别于他人的观察、思考和解决问题的独特方式。每个学生的学习方式本质上都带有浓重的个人色彩，对个体来说，这种学习方式都是有节制的、意义重大的，独特性本身就意味着创造性，因此，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。
阅读是收集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
“满堂问”型阅读课
高林生：是的。刚才杨校长说的这个问题，以评议来代替读书。还有一种形式不是在那评议，而是以老师的提问，学生的回答来代替读书。我这里有一篇课文，题目叫《家》。课文是这样写的：
“蓝天是白云的家，
树林是小鸟的家，
小河是鱼儿的家，
泥土是种子的家，
我们是祖国花朵，
祖国就是我们的家。”
一篇短短的课文，老师对待这篇课文的理解不是让学生在那潜心会文，认真地去阅读，而是老师提问，我算了算就那么几十个字的小文章，他居然能提几十个问题。原来很简单，把书上的陈述句变成疑问句，再来上一个反复，于是就有了这些问题。这样的问题，我觉得它已经不是在那读书了，而是把一篇课文在老师的这种缺乏思考价值的提问当中，在一问一答当中悄悄地流失了。这样的课堂，我们觉得目标不准，把握不好，效益必然是低下的。
听课体会：
在“满堂灌”被批之后，许多阅读课变成了“满堂问”。老师一问到底，学生一答到底，课堂就是问答的场所，教学就是问答的过程，不仅如此，很多问题非常肤浅，十分琐碎，没有核心的问题，没有思维的空间，没有思考的深度。语文课堂同其他课堂一样，课堂上需要提问。但是教师提出的问题应该是教学的核心问题，必须有一定的思考价值。而且应该鼓励学生自己提问，提出有价值的问题比回答问题更有意义。
扎扎实实教语文
——听张娟老师《一株紫丁香》有感
语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这是语文课程的基本功能和主要任务。语言素养以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。学习语文犹如堆沙成塔和集腋成裘，只有日积月累，孜孜以求，以高处观瞻，从小处落实，才能学好。从小处落实，就是不放弃一字一词，一言一语，扎扎实实地落实听、说、读、写。
1、 听
师：课题是一株紫丁香，那么课文中讲了些什么呢？下面就让我们打开课文读一读。在读之前，请大家县认真听，听清楚要求…………
师：大家是不是已经读准字音，读通诗句了呢？这首小诗意共有五个小节，下面我们就请这个小组的五位小朋友来读一读。其他的小朋友是不是就没有任务了呢？
生：有
师：干什么？
生：听——
师：那么就请小朋友拿出铅笔，和老师一起，认真听他们朗读，把你觉得读得不太好的地方做上记号。
……
师：你们觉得他读得怎么样？
生：“深”字，他读成了“声”字。
师：对，“深”字是前鼻音，请你读一遍。
指名读
倾听是人的一种基本素养，只有专注耐心地听，才能作出准确的应答。它的形成与发展不是一个自然的过程，而需要我们进行有意识地培养与训练，低段语文教学是培养学习习惯的关键，就应该这样扎扎实实地落实。
2、说
语文课就是培养学生的听、说、读、写能力，但在我们的课堂教学中往往忽视学生的“说”，以致到了小学毕业，有些学生的口头表达能力还是很差，甚至有些学生说了半天还是表达不清到底要说些什么。因此，我们的语文课要将培养学生的“说”落实于平时的教学中。例如许多老师经常在课上引导学生运用课文中的语句来表达，来阐述自己的观点。有了文本的依托，学生表达时就较为流畅，在运用之中，学生积累了语言，逐渐也规范了语言的表达。
张娟老师的课堂充分发挥了学生的主体作用，从易到难积极引导孩子说。如“仔细看图上画了什么？请你说！”“你来告诉我们”“谁能向我们介绍的更清楚一些吗？ ” 让孩子们淋漓尽致地说。
3、读
读书百遍，其义自现，学生的理解和感受只有通过扎扎实实的读，才能达到一定的深度。每个人读书的领悟能力是不同的，或许每一次用心地读，都能读出新的体会。低年级的朗读目标首先是正确。张老师在指导学生朗读时，非常重视孩子字音偏差，针对孩子方言较重的毛病，多次纠正前后鼻音混淆错误。
在指导最后一小节（原文：夜深了，星星困得眨眼，您快休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。）张老师重点抓住“梦”字，引领着孩子走进又香又甜的梦境里，读出感受，读出韵味。
4、写
阅读教学不仅仅是让学生读读、说说，识字写字是阅读写作的基础。教师在课堂中要尽可能地安排写，使全体学生都动起脑来动起手来，全面参与进来。张娟老师的字很美，对于培养学生的审美情趣和写字的兴趣有很大的好处。在板书课题时，张老师一边书写一边提醒孩子们注意课题中需要默写的生字“香”。在指导生字书写时，有详有略，重点指导学生书写“三点水”，一笔一画，端端正正，指导非常到位。
观摩张娟老师《一株紫丁香》，没有表演，没有花架子，感觉轻松愉快，朴实自然。其实我们需要的正是扎扎实实的语文基本功训练，紧扣文本的理解感悟，深情并茂的朗读以及简单实用的教学具方法。
8月21日
教育小智慧：妙用电影《七剑》片断 轻松达成教学目标
语文版实验教材三年级上册第6课《天山的托木尔峰》是一篇非常美的描写景物的文章，课文以豪放而细腻的笔触介绍了托木尔峰的位置、高度和特点并具体描绘了壮观的像银色的巨塔的托木尔峰以及山上的冰川等，向我们展示了一幅壮观迷人的美丽画卷。
本节课的教学重点是了解托木尔峰，抓住重点词句，感悟托木尔峰的奇特秀美。可是天山的托木尔峰，对于长年居住在南方的孩子们来说简直太遥远。怎样才能让孩子们体会完全陌生的景色的奇特与壮观呢？网上图片虽多但都是静止的，很难让孩子们有身临其境的感觉。冥思苦想，细读课文，“终年积雪”“银色的巨塔”“顺谷而下的冰川”......我脑海里顿时浮现出一连串熟悉的画面，时下电影院热播的电影《七剑》中英雄豪杰下天山时那雄伟壮观的场面，让我们在欣赏完美动作的同时更将天山的雪景一览无余，内心有种强烈的震动。于是我将《七剑》带进了课堂，虽然只是节选了一小段，但那种视觉上的冲击是语言和图片所无法替代的。
8月22日
抠字眼，定基调
——《火烧云》教学设计
一、重视课前预习
火烧云就是朝霞和晚霞，这是一种自然现象，和我们的生活密切相关。布置学生预习课文之前，引导学生留意晚霞或朝霞，鼓励有条件的同学将看到的有意思的云霞拍摄下来或画下来。
二、抠字眼，定基调。
整体感悟，抠出“笑盈盈”这一字眼，想象小作者观察火烧云全过程时脸上的“喜爱”之情。
文章浅显易懂，可以让学生自学生字新词，自由朗读，读通读懂课文，了解文章内容。
三、由“喜爱”谈起，解读全文。
1、脸上会是什么表情呢？ ——惊喜、开心、喜爱、、、
2、为什么会有这样的表情？——因为她看到了火烧云。
3、火烧云美在哪儿？（重点）
引导学生边读文边想象画面，通过找关键字具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。学生交流时，可以建议学生找出自己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到了什么。准备了图片或自绘的画可以展示出来。
教师也应该搜集一些火烧云的图片，让没有留意过火烧云的学生能从图片上直观了解火烧云颜色和形状上的变化，帮助学生理解内容。
4、你喜欢什么颜色的火烧云？你喜欢什么形状的火烧云？选择背诵你喜欢的段落。
四、小练笔，抓住“喜爱”做文章。
作者小时候喜爱火烧云，因此写下了这篇优美的文章。你们有自己非常喜爱的自然现象吗？把它介绍给大家。
这篇课文通俗易懂，但是学生对火烧云观察留意得不够，所以对于瞬息万变的自然现象很难理解。跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，这些只让学生在朗读中想象是不够的，因此在教学设计时，我引入一些课外资源，如：学生生活中拍摄的火烧云照片，学生自己绘制的火烧云图片以及网上搜索到的火烧云图片。
8月23日
《去年的树》教学设计
教学目标：
1．认识生字“伐”，会写“融、剩、伐、煤”4个字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，感受童话的语言美、思想美、意境美。
3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的，同时从树的悲剧出发培养孩子们的环保意识。
教学重难点：
1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2．懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时： 两课时
教学过程：
第一课时
一、导入质疑
1．导入课题；齐读课题。
2．课题质疑：看到课题，你想知道些什么？
二、初读感知
1．自由读文，整体感知：课文讲了一个什么故事？
2．检查字词掌握情况。
3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、指导朗读
1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，找出鸟儿和树的对话同桌间进行对话练习，读后你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听； 分手时的约定。
出示对话，指导学生朗读，体会鸟儿和树之间的真挚友谊。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来。还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
2．今年的树呢？鸟儿是怎样寻找大树的？
默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程。 找出小鸟询问的话，反复朗读，体会小鸟的心情。
3．出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？
带着自己的体会朗读。
（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它心里在想什么？
四、总结升华，布置作业
这篇课文很感人，请课后将课文读给家人听，并对家长进行一项社会调查：听了这个故事，你有什么收获？你认为这种事情能避免吗？为什么？
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
1．指名朗读课文，反馈家庭调查情况。
2. 根据反馈情况板书关键字：友情 诺言 环保
二、分角色表演故事
1．自由组合，分角色表演。
2．指名一小组上台表演。
3．全班进行评价：你认为谁表演得好，好在哪儿？你认为谁表演得还不够，你能示范一下吗？
三、指导四个生字的书写
1．指导观察字形，说说写时要注意什么？
2．学生自由书写。
3．小结书写情况。
四、总结升华，布置作业
读了这个故事，大家都很受启示。同时也有很多话要说，有的想对鸟儿说，有的想对树说，有的想对人们说，还有的想对其他的什么角色说，下面就请大家想说的话写下来。
9月15日
巧用识字方法，培养识字兴趣
识字教学法多种多样，我们可以根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，现谈谈自己识字教学中摸索出来的几种趣味性较浓的识字方法。
1．图形演示法
出示一个大大的太阳，里面稍有阴影，慢慢地太阳由圆到方，里面的阴影形成一横，小孩子一看见“日”字，就知道这个字表示太阳。一般运用这种方法认识的都是象形字，这种字也是世界上最早的汉字，它是用描摹事物形状的方法来造字的。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，再演示由图到字的演变过程，很直观地看到图形与字形的联系，然后总结出图形、字形与字义的联系，图文并茂，形象直观，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，在脑海里打下难以磨灭的印象，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。，
2．字谜联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语，幼儿都对猜字谜非常感兴趣，教师可以根据幼儿的识字量编写难易适中的字谜，培养孩子识字的兴趣。如语文版实验教材二年级上册识字二中的小字谜：
安安说他写的字是：周家有，刘家无。咸了有，淡了无。喜了有，怒了无。
云云说她写的字是：哥有弟没有，高有矮没有，河有山没有，吃有穿没有。
宁宁说他写的字是：右边有，左边无。词语有，文章无。京剧有，杂技无。
可能出示第一个字谜时，二年级的孩子有点摸不着头脑，但是只要稍作提示，让他们猜出第一个字，后面的他们就会有兴趣猜了。此时教师再搜集一些适合于二年级孩子猜的字谜，他们肯定非常乐意猜，并越猜越能猜对。
3．添减笔画法
有许多汉字只相差一笔或两笔，非常相似，记起来很容易混淆，采用添减笔画就容易多了。如：学习了“日”字以后，可以鼓励孩子们给“日”字增加笔画变成另外一个新字，不同的加法有不同的结果，对于低年级孩子来说，特别有意思。让学生在增减笔画的游戏过程中巩固对形近字的认识。
4．形近比较法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
爰：字中间是“干”，以“干”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
5．构件分解法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。从整体到部分再到整体，先让学生初步感知合体字的形、义、音，再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思，然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：
葬：
A、葬字读zang，本指掩埋死人。
B、把葬字分解成（草）、死（尸体）、 （双手）三个构件。
C、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
6．意义合成法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。 如：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
识字教学是语文教学的一个重要组成部分，识字方法很重要，但是如何培养孩子们的识字兴趣，增强识字能力，这才是我们识字教学的最终目的。
从《孙悟空除妖》谈韵语识字的优劣
韵语识字是一种沿袭中国传统的识字教学方式。它主要是运用有韵的诗歌，在阅读当中进行识字教学。语文版实验教材二年级上册识字三选用的就是一首脍炙人口的韵律诗《孙悟空除妖》：唐僧骑马去取经，后面跟着孙悟空。孙悟空，跑得快，后面跟着猪八戒。猪八戒，鼻子长，后面跟着沙和尚。沙和尚，挑着箩，后面来了个老妖婆。老妖婆，真狡猾，骗过唐僧师徒仨。唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不出。分不出，上了当，多亏悟空眼睛亮。眼睛亮，闪金光，高高举起金箍棒。金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消灭光。
这种韵律诗脍炙人口，富有童趣，而且《西游记》又是小孩子都熟悉的一个电视剧。利用这种儿歌识字的优点很多，主要表现在：
一，有利于培养语感。儿歌韵脚整齐，读起来朗朗上口，儿童读文轻松，识字愉快
二，韵语有利于加强儿童的记忆，而且有利于培养儿童识字的兴趣。
不过这种识字方法也有它的局限性。主要表现在有的韵语作品与汉字系统难以有机地切合，找到适合小孩子识字程度的韵语儿歌是关键，一旦韵语儿歌编写得不好，就会降低汉语教学的品位。另外小孩子唱读现象很严重，没有将字音与字形相对应进行识记，存在会读不会认的情况。
随文识字优劣分析
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，随着岳阳楼区课程改革徐徐拉开的帷幕，一本全新的语文教材——语文出版社出版的语文实验教材A版出现在广大师生的面前。这一版教材的最大的特点就是识字量大，识字方法以随文识字为主。教材按照多认少写，先认后写的原则安排识字写字，识写同步。先识字，多识字，可以让学生尽快进入阅读。少写字，有利于学生把字写正确写好。教材第一课开始安排识字，第三课起安排写字。并根据儿童学习的特点安排写字量，写的字和本课同步。
随文识字最突出的特点就是“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。开始我以为随文识字，就以为要认识的生字每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。其实不然。关于随文识字斯霞老师曾经归纳了4种字词的出现方式：（1）按照课文内容顺次出现字词；（2）课文中占主要地位的字词先出现；（3）结合讲读提出字词；（4）在理解课文内容以后再提出生字。这就是说随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学的有兴趣，而不是从怎样便于老师教来考虑的。
一年级上册课文《十二属相图》中要求认识的生字很多，而且比较难，有“属、相、图、鼠、扎、面、兔、龙、蛇、踩、猴、狗、猪、烟”等生字。我一边根据课文讲故事，一边随着故事情节出现生字。课题里的“属”和“相”两个生字比较难写，但是因为当时地下六合彩风行湖南，孩子们听过之后都能记住。一年级的小学生比较喜欢动物，对于认识动物名字很有兴趣，为了让他们形象地认识这些动物的名字，我做了很多动物的头饰，让孩子们能镜头饰和名字对上号。就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，更不增加学生的负担。
随文识字教学方法的优势显而易见。它创设温馨而富有情趣的识字环境，注重了儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。但是随文识字也有不足，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。而且认识一个算一个，不能成批识字，影响识字效率。
字是门头书是屋
小时候，爸爸常用这句话教育我和弟弟。人能写字,字能写人。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。可是电脑渐渐走进了千家万户，大家也用键盘敲击代替了手写，越来越多的新生代淡化了写字意识。现在走进大学校园，真正能写出一手好字的大学生简直是凤毛麟角。面对这种中华汉字历史上的退化现象，我们从事小学基础教育工作的同志应该肩负起复兴手写汉字的重任。