自主是人成为主体的前提和基础，学习自主性是学生独立自主支配自己学习的一种能力。在新课改的环境中，新课程、新教材、新理念，为我们培养学生自主学习能力提供了实践的平台。因此，我们要更新观念，确立学生是主体意识，培养学生的自学能力，在教学中大胆实践和探索。

一、    改变教学方法，让学生在兴趣中学会自主

现代教育论强调教学以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。而学生主体性的确立离开了兴趣，就难以成为可能。传统教学是以教师讲为主，学生一味接受，很少有独立思考的机会。而课堂教学的形式多样，可以活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣，学生动手、动口、动脑，调动各种感官参与学习活动，促进智力开发，使学生学得有滋有味，轻松愉快。如课堂中进行的“不完全辩论赛”、“相声提问”、“角色扮演”、“阅读探究”、“填写”等都收到较好的教学效果。

二、    创设问题情境，让学生在争议中体现自主

有一位伟人曾经说过：“真理是由争论确立的。”没有争议就无法“别异同”，“分是非”，“治曲直”。而我们的小学语文教学通常是老师不断向学生提出问题，让学生围绕着问题积极思考，慢慢的向标准答案靠拢，很少有人表示异议。老师提问固然也能引起学生思考，但学生的学习总是比较被动。“灯不拨不明，理不争不透”，学生敢于争议是学习积极主动的表现。培养学生争议的能力，关键是要在教学中创设问题情境，诱导学生“争议”。

通过情境、矛盾选项的设计，把学生想要说的欲望激发起来，课堂气氛一下子就活了。这样的问题设计，使学生学习有挑战性，特别是在学生为说明自己的观点而相互辩论的时候，更能充分发挥学生的自主意识，打开了学生的思路，从而激起了学生的求知欲望，学习的自主性也就得到了淋漓尽致的发挥。

三、    先试后导，让学生在尝试中体验自主

陶行知先生说：“行动生困难；困难生疑问，疑问生假设，假设生试验；试验生断语，断语生行动，以此演化无穷。”因此，在历史与社会教学中要最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，围绕着自学提示，让学生去摸索学习方法，去发现问题，找到适合自己的解决问题的最佳途径。

针对探究学习，要求学生或单独、或与同桌同学讨论、交流、合作探究思考题答案，然后师生共同解决上述问题。用“先试后导”、“先练后讲”的尝试教学法，学生的尝试或成功、或失败但是在尝试中培养了学生的自主能力和探究精神；教师的“导”与“讲”融于学生的讨论之中，以平等的姿态与学生对话，有利于创造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，为学生创新思维的开发创造了一个良好的课堂环境。就这样在尝试中让学生体验到自己所带来的遗憾或喜悦。

四、    联系生活实际，让学生在实践中加强自主

将课内知识与生活实际相联系，能让学生感受到知识得按时的现实意义和价值，为此在历史与社会教学中，教师必须把教学的视野从课内扩大到课外，从课堂扩大到社会，指导学生利用各种时间，通过多种渠道学习，丰富知识面，将小课堂与大社会充分的结合起来，充分体现历史与社会学科的教学目标。教师引导学生联系生活实际，注重学生自主思考，合作探究，提高学生分析问题与解决问题的能力，培养了学生的探索精神与创新意识。如“联系实际，理解投资”、“分析案例，探究秘诀”、“讨论探究，规避风险”、“全面交流，共同探究”、“联系生活，解读诚信”等教学环节，都体现了上述设计意图，特别是在上《友谊与诚信》一课时，我注重联系学生的校园生活，设计打造信用校园系列：如诚信格言创作比赛、诚信故事、成语大舞台、诚信宣誓等活动，不及激发了学生强烈的学习兴趣，参与活动的热情，而且对他们的思想产生了强烈的震撼，效果很好。