一、问题的提出
 　　
 　　新课标指出“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借”。作为教师，我们不能一味地埋怨教材编得怎样，因为再好的教材都有其局限性。我们应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。
 　　
 　　二、创造性运用教材的原则
 　　
 　　创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。
 　　
 　　三、创造性运用教材的实践与探索
 　　
 　　1．单元重组教学
 　　目前小学语文教材按单元编排教学，其中读读背背、古诗词、专项阅读、口语交际等分散在每个单元的“积累与运用”中，可谓难点分散，记忆分摊，分类科学。人教版作为“国本”，沧桑洗礼，千锤百炼而成。教师按部就班无可厚非，况且，按序教学可以保证教学与检测的有序。但在教学实践中，笔者发现，任何一本教材都难以十全十美，这是不争的现实，教师不应是教材的奴隶，而应是教材的创造者、丰富者。这就给施教者提供了一个创造的舞台，需要教师运用教育的智慧对教材进行重组、加工，让教材散发出无穷的魅力。可见，教师是教材忠实的使用者，更是教材虔诚的研究者，最具权威的改造者。
 　　在处理教材时，首先要考虑新课标的培养目标和具体要求。要深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，灵活使用教材。在分析教材的基础上，对全册内容进行整体的把握，根据新课程精神以及本册教学目标，理出头绪，在此基础上，对教学程序进行合理的调整和整合，使教学达到事半功倍的效果。如现行教材的安排在教学效率与知识的集中突破方面很难两全。每单元都有相同的内容，每单元又匆匆而过，蜻蜓点水，周而复始，得不到系统而稳定的训练，知识强化不够。于是，笔者曾将读读背背、古诗词、阅读、口语交际、社会实践等课程进行重组，组合成“古诗大学堂”、“读读背背大串烧”等五个研究性学习专题，在一段固定的时间里进行专题训练，师生共同探究并总结出这一知识点的学习规律与学习方法，使分散的教学内容得到集中、稳固和较持久的训练。由于学生在这段时间里目标专一，方向明确，学习方式大大改变，学生学习兴致高涨。其中在“读读背背大串烧”学习活动中开展的“读背大擂台赛”，使学习活动达到高潮。他们围绕专题写出研究性小论文《我的小收获——学××有感》。在“古诗大学堂”中，有的同学自选一个小专题写出《李白诗歌我喜欢》、《陆游——伟大的爱国主义诗人》等。单元重组教学使每一知识点得到系统的学习、总结与归纳。学习方式的改变，教材的整合，极大地发挥了师生的主体性与创造性。
 　　
 　　2．“学生点课”教学
 　　教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个个富有个性的活生生的人。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解。如果阅读教学仍然一味要学生消极、被动地接受文本，就不符合学生实际，必然会遭到学生的抗拒和不满。
 　　“学生点课”是笔者从电台、电视中的“听众点播”栏目所受启发而采用的一种教学方式。开学第一周，让每位学生利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。他们在小组合作学习中或读、或背、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组的同学帮助。当我问到一位一向讨厌背书的学生为什么也背得这样投入时，他的回答是：“我热爱，我喜欢!”每次上语文课，孩子们都争着向我推荐他们想学的课文，我趁机会从他们口中得出他们喜欢的原因，从而了解到学生的情趣与爱好，感受到百炼成“纲”的教材的确在某些方面不尽如“生”意。尤其值得一提的是：开学之初学生就通读了一遍教材，这对全期的学习，对教师灵活使用教材，对学生养成预习、自学等良好的学习习惯的培养起到推波助澜的作用。
 　　对于学生眼中不太喜欢的课文，学生既有真知灼见，也有一时的迷惘、认识的肤浅。在教学中，我就以此为切入点展开贴近学生认知的教学活动，或质疑、或解惑、或共同探讨、或展开辩论……由于教学活动是由学生的个性爱好开始，以生定教，学习活动以生为本，从学生的认知世界走向作品中的巴金、老舍，走向桂林山水、张家界，学习与学生的认识、体验紧紧地联系在一起，师生共同与作品对话、交流，叩问心灵，质疑解惑，课堂生成出教育的智慧。碰撞出智慧的火花，感悟到作品经久不息的生命力。
 　　
 　　3．识记置前教学
 　　如果按教材步骤，临到期末还有许多的背诵任务，而需背诵的课文到考试时是以“默写”的方式检测。这就意味着，十来篇长篇大论和八个单元的“读读背背”不仅需要背诵自如而且要能达到默写的高度，这对学生来说不是易事。因此，“聪明的老师”为了使学生都能拿到理想的成绩，不得不教导学生全背，以免“漏网”。但临近期末，字、词、句、段、篇、作文等知识齐刷刷地向学生袭来，许多学生不堪重负，顾此失彼，疲于应付，牢骚不迭，对学习充满厌倦与无奈，严重影响学生的学习积极性，检测效果不佳。于是，笔者将凡需要记忆的知识内容重组并相应地置前教学。其优势在于开学前一阶段，学生负荷轻，任务不重，学习压力不大，正是记忆的最佳时期，所学知识有足够的精力温习，如一学期每天的早读、课前都可温习，还有余力在班级开展背诵比赛，评比“背诵大王”、“好记星”等，到考试前的一个月，每个同学都能背读成诵，学生期末成绩平均分提高3—8分。更重要的是这一心思细腻的做法体现了教师对教材的运用能力以及对学生生命个体的尊重与关爱，符合学生认知记忆规律，得到学生与家长的普遍认同.