课程简报(课堂教学)

班级：1001        日期：2007.9.16
班主任：张毓玲    指导教师：吴萍       姜飒
主编：张毓玲       责编：姜飒

新闻动态 我们的研修平台已经恢复了原貌，可遗憾的是我们的老师还没有学会新平台的使用，所以1001班的学员作业仍然在备用平台上，大家要抓紧时间把作业转到新平台，那里有好多可以学习、交流的精品。更希望大家能够认真对待每一次学习，每一次作业，付出了就会有收获，相信通过认真学习、认真反思，我们会有很大的进步！加油！1001！！！

教师方面，首先要深入钻研教材,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅画.

我认为课堂教学中预设和生成是相辅相成的一对统一体.课堂教学需要预设,更需要生成,预设充分体现对文本的尊重,生成则体现对学生的尊重,两者具有互补性,缺一不可.从教学方面,要强调精心设计,课前尽可能预计和考虑学生学习活动的可能性,只有教师课前精心预设,才能减少低水平和可预知的"生成",也才能激发高水平和精彩的生成.

阅读教学中，我们经常会遇到预先的设计与课堂实际情况出现偏差的情况，开始经常茫茫然。经过认真研读《语文课堂标准》后，慢慢领悟了其中的精髓。便会发现，语文课堂是学生与文本、学生与教师、教师与文本之间一种充满生命活力的交互过程。在这种交互过程中，应该激发学生内在的潜能，调动主体内在的动力，使课堂达到情感、态度、价值观的和谐统一。在语文课堂教学过程中，如何真正的把学习的主动权交给学生，如何真正的调动学习的积极性和主动性，如何处理预先的设计与课堂实际情况出现偏差的情况，使语文教学成为有感情、有生命的活力。

　　　传统的课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教学方法、教学流程，然后有条不紊、按部就班进行教学。而且想尽办法让学生跳进这条轨道,走向唯一的目的地.对学生偶尔的思想火花持忽略态度.教学过程中很难有激情和意外,所以教师教学也不富挑战性.

　　新课程背景下预设是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的预设.它给学生开阔的天地,鼓励他们的奇思妙想,教师在课堂教学中即时.正确的引领，共同促进课堂的动态生成。我认为它注重于以下三点:

将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标和谐的贯穿到教学环节中去,从而达到有效教学促进学生的发展.

　　2.注重形成新的师生关系.让老师和学生们进行平等对话和思想上的交流.使学生主动、积极、充分地展示自己的想法从而发现其有价值的思维.

　　3.注重教师显示自身教学的优势、个性和创造性, 形成其独特的教学风格!叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。

　　我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中。强调预设，又不迷信预设，不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。

答：传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。传统教学把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题抽多少学生起来回答等，都要精细地安排。

新课程背景下的预设是一种不同于制造标准、统一化的教学产品的预设，她给学生开阔的天地，鼓励他们的奇思妙想，教师在课堂教学中即时、正确的引领，共同促进课堂的动态生成。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。

你是如何处理预设与生成的关系？
答:预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

因此我在教学中,首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西,对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，“教学”的重心在“学”，“教学就是教学生学”从学生学习的角度来看，由于“生成”强调的是一种从“无”到有的过程，是一种自然的“生长”过程，所以从广义知识观出发，将“学习”的认知目的视作“个体知识的生成”，更符合学习的本义，更有助于阐释学习的本质。

无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，针对具体的教学场境选择预设的教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤；应根据执行中途获得的信息不断修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案，使教学方案在变动中引导着教学逐步走向深人。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

新课程背景下预设表现在课前，教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设还表现在课堂上，师生的教学活动按照课前的设计和安排有序地进行；预设表现在结果上，学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。教师有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。传统教学的预设，突出表现就是按教案上课，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题抽多少学生起来回答等，都要精细地安排。课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。从而使上课变成为执行教案的过程，而不是不断延伸。教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。

我们需要的是以学生的学为重心的预设，遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生的学习过程。应从学生实际出发，充分考虑学生在学习中可能出现的状况，教学时教师要根据课堂情况灵活处理。

不好意思，本人实在对这个新平台的操作知之甚少，本来想象吴萍老师一样把这期简报办得漂漂亮亮的，可是我怎么都没有办法把老师们的精彩评论和其他进入新平台的老师的精彩作业导进来，让大家失望了！希望有关专家给予技术指导，帮助我把这期简报完成。