作业标题:   1月19日作业：主题四

作业内容:

作业（选做一题）

一、请联系你的教学实际，反思自己在面对学生学习错误时的态度和行为；如果你发现自己也有过将学生错误转变为学生成长契机的经历，欢迎你把教学案例写下来，与大家一起交流经验。

随着新课程的改革，孩子们眼中的数学世界变得越来越有趣而丰富。但是，当前的课堂中我们也不难看到这样的现象：当一个孩子勇敢地站起来表达了一个错误的观点时，教师或不作评价或一口否定，更有甚者是进行批评指责。殊不知，许多错误实质上就是一种难能可贵的资源。若教者用心发现并妥善处理，不仅能保护孩子对数学学习的兴趣和信心，更能有效地提高课堂效率。

小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式也不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。教师们通常更多看到的是错误的消极方面，因此总是千方百计避免或者减少学生出错。但是往往事与愿违，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。英国心理学家贝恩布里说到：“差错人皆有之，而作为教师，对学生的错误不加以利用是不能原谅的。”心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”失败是成功之母，错误是成功之父，错误是通向成功的阶梯。

其实，学生的错误并不可怕。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能顺着学生的思路，将“合理成分”激活，让指挥光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可以变成宝贵的教学资源。

因此，作为一名合格的教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不能去追求学生的绝对正确、完美。要允许学生出错，将错误化为一种促进学生身心和谐发展的教育资源，在课堂上巧妙地加以利用。教师应把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程。当出现错误时，教师假如能够抓住这一契机，进行细心点拨和引导，说不定会收到意想不到的教学效果。也就是说，教师要有能力变学习错误为促进学生发展的学习资源，要善于从学生的错误中找准突破点，将学生从错误引向正确。

下面简要谈谈如何正确对待课堂上的出错

 一、知错认错，让学生在引导中明理

　　由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是正常现象，也可以说，出错是学生的权利。教师应本着“以人为本”的理念，尊重、理解、宽容出错的学生，创设民主和谐的课堂氛围。这样，学生在课堂上才会没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满，他们的思维才能最活跃。学生的学习活动，只有在一个轻松的环境中，他们的认知能力和创造能力才能获得有效发展。

　　二、将错就错，让学生在争论中发展

　　对于学生在课堂上出现的错误，作为教师就不必急于解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们提供争论的时间和空间，让他们在辩论中，思维发生碰撞，观点得到交流，从而让学生在争论中明理，在争论中内化知识。

   【案例一：我在上“乘法的初步认识”练习课时，出了这样一道题：把加法算式9+9改写成乘法算式。一位学生反应极快，立刻举手，我就让他回答。他说9+9改写成乘法算式是9×9。说完还非常得意地坐下了。这时，我没有作任何评价，把他说得答案写在了黑板上。然后不紧不慢地说道：“大家都同意他的说法吗？”这时有几只小手陆续举起来了。我请一位学生回答。他说，应该改写成2×9或者9×2。我还是不做任何评价，把这个答案也写到了黑板上。接着，我说道：“现在出现了两种不同的意见，到底哪个才是正确的呢？请小朋友们再认真想一想，想好后和同桌交流一下。”经过几分钟的思考和交流，最后得出了正确结论9+9改写成乘法算式是2×9或者9×2。而且在讨论中，每一个学生都掌握了把加法算式9+9改写成乘法算式的方法——乘法算式中的一个因数就是相同的加数，另一个因数是相同加数的个数。也就是让学生更深入理解了乘法算式中“9”和“2”各自表示的意思。我想，如果以后再碰到这种题目，绝大多数学生就不会错了。】

　　三、就错改错，让学生在反思中升华

　　学生获取知识的过程中就是不断探索的过程，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，难免伴随着错误。学生不断犯“错误”的过程其实就是不断改进错误，完善方法的过程。教育实践表明：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。课堂教学中，教师应以学生的发展为本，要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，使学生思维、情感、态度与价值观等诸方面得到发展。

   【案例二：我在教学“角的初步认识”这部分内容时，让一位学生到黑板上来画一个直角，他画了一个锐角 。画完后他看了看我，在等待我的点评。我只是笑着对他说：你能用我们学过的方法，来判断一下你画的到底是不是直角吗？我边说边把三角板递给他。同时让在座的学生仔细观察他的方法对不对。经过一番比划后，终于判断出自己画的不是直角，并且立刻进行了修改，画出了直角。通过这种策略，让学生既学会了如何画直角的方法，也学会了判断直角的方法，真是一举两得。】

总而言之，教师要积极对待学生数学学习过程中出现的错误，引导学生对错误有正确的认识，让学生知道错误只是数学学习过程中的一个阶段，一个小插曲，不能让学生造成害怕的心理，导致课上不敢回答问题，生怕自己出错，遇到问题不敢去独立思考，发表自己的观点，丧失学习的自信心。作为数学教师，应引导学生自己去分析，并寻求正确的结论或较佳的解决问题的方案，促使学生在学习数学的过程中获得自信和更多的成就感。