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卷首语 “勤勤恳恳、默默无闻”这是老黄牛的精神，“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”这是蜜蜂的精神，“燃烧自己，照亮了别人”是蜡烛的精神。可以说每种事物的存在，都有一种精神支撑着它。教师的存在呢？支撑它的就应该是高尚的师德吧！
王兰芳 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2128957.dhtml 莫怀戚先生的《散步》是一篇秀美隽永，蕴涵丰富的精美散文。美文要美读，这是我习惯的作法。因此在这堂课中，我让一位学生美读文章中精彩的第七自然段，正当他全神贯注地读着读着，突然被冒出的一声“弦外之音”给打断了，师生的思想的火花由此而发生了碰撞…… 课后，我反复琢磨着这个教学片断。这个教学片断表面看起来好像是师生进行了一场无谓的对话但从这个片断中更反映出一些更深层次的东西。它之所以得以展现是因为作为教师的我在这堂课中收起了师德的尊严，放下了老师的架子，以平等的身分与学生进行交流与勾通。认真倾听，充分肯定学生那可能是刚刚萌发的创新火花。学生的那一句：“这个作者真笨”引起了教师的重视，并重学生的独特感受，抓住这个契机组织学生进行讨论，激发学生畅所欲言，大胆地表达。如果当时为了赶任务，而面对学生的“不逊之言”横加否定和指责。对于文中的作者“走大路还是小路”想不出一个两全的办法，学生也不理解而教师马上给出现成的标准答案，同时由于学生也出于对老师所谓的“尊重”，因而他们想不出好办法也不敢去想。这样的话我们完全被作者牵着鼻子走。可贵的是学生把问题提出来了，这是一种不迷信文本，积极思考的表现。对于他们敢于、勇于质疑和发表不同的意见，虽然不是很完美但教师都给予赏识，维护了他们的自尊心和积极性，并及时地解决他们所提出的问题。说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在平时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。 刘梅 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2122622.dhtml 建立平等和谐的师生关系的关键在于教师，只有教师发扬民主，才能建立这样的师生关系，就是教师要做到有事要和学生商量解决，让学生有话敢说，有主意敢讲，有意见敢提，教师对学生要热爱、理解和信任，具体地说应做到以下几点： 教师一般都不愿放弃自己的权利，要求学生事事听从自己，服从自己。其实教育是人与人之间最微妙的心灵接触，孩子的心是极其敏感的，他们的成长离不开爱的情感。如果把学生比做幼苗，那么，爱就是滋润的清泉。教师以其独特的人格魅力，连接起师生情感的纽带，很好地缩短了与师生横向的心理距离，放下教师的架子，尊重学生的人格、意见，是民主，也是和谐。 成年人需要赏识，学生更需要得到家长、老师的赏识。一位心理学家说过：“人类本质中有一种殷切的需要：渴望被赏识。”赏识在一个人的成长过程中起着举足轻重的作用，它可以发现一个人的优点和长处，而且可以激发一个人的内在动力，使之在成功的道路上得到一个加速度。 哈占雄 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2118203.dhtml 反思你对学生的态度及其对学生产生的影响 在传统教学中，教师与学生的地位似乎是不平等的，人们强调对教师的尊重，忽视了对孩子的尊重。在新课程中，我们一直强调，孩子也应该是被尊重的。我们不是也常说：尊重他人就是尊重自己；要想别人尊重你，你要先尊重别人。对学生也是如此，他们同教师一样，有自尊心，也须要别人包括长辈的尊重。 刚参加工作那会儿，血气方刚，担心学生不服一个刚毕业的我，所以对学生采取的是“铁血政策”，一有错就批，就吵。刚开始效果还不错，学生的确怕我，可他们明不说，来暗的??上课不再说话捣乱，而是不学。这种软抵抗，让我有一种被挫败的感觉。后来和有管理学生经验的老教师交流，才意识学生还是一群不大的孩子啊。想想自己上学那会儿，自己何尝不是如此，自己也想让教师尊重自己。因此我就改变了原来的方法，不再对学生严厉指责，而是分析其问题，让他认识到自己的错误。对课堂上出现的一些意想不到的突发事件，我也能坦然相对，通过幽默来化解一些问题，这种做法效果显著，学生们不再捣乱，而且也喜欢上我的课了。 作为教师我们应该记住：人与人是平等的，人与人应该是相互尊重的。 作为教师我们应该做到：尊重学生，尊重他们的人格。 你的一言一行，就是孩子的榜样。你的付出孩子会回报于你的。 齐向珍 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2116818.dhtml 长期以来，物理课堂教学主要采用讲授的方式，将学习内容以定论的形式呈现给学生，学生是知识的接受者，学生的学习以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习。在这样的课堂教学中，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的自主性、能动性、独立性和创造性往往得不到尊重和发展，甚至被销蚀。新课程强调实现学生学习方式的要本变革，转变学生学习中这种被动的学习状态，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。因此，我提倡自由学习方式，即学生以自由的心态、自由的思维、自主地投入到自由选择的学习活动中，自我评量学习结果，对自己的学习负责。除此之外，教学过程中的师生关系也直接影响到教学活动的开展和教学效果的改善，所以我们主张师生之间平等对话，交往互动，实现教学相长，共同发展。在开展对话教学的初始阶段，不少教师的对话课设计的问题目标明确，要学生回答的答案也非常明确，课堂的每一个环节都被仔细地设定了，每一步都在教师的意料之中、控制之中。这种对话教学并没有进行真正的平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，真正的对话教学过程是充满创造色彩的。如果以传授知识为教学的第一目的，那么，教师无疑会沦为传授知识的工具，学生无疑会沦为接受知识的工具。师生成了知识的奴隶，知识成了教学过程中的统治者，课堂无论如何也难以焕发出生命的活力。这就是传统的传话教学的实际情形。传统教学的被动使学生感觉沉闷，思想负担加重，学习的乐趣也失去了，仅仅是为了学习而学习，为了生存而学习。而对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。对话教学则使教师和学生成为课堂的主人，贯彻对话精神的教学，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握。只是知识的掌握不是教学的惟一追求。当道德和理性得到升华，学习成绩的提高就指日可待了。对话教学以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练为手段，贯穿实践性。这样的教学以美为境界，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径。学生想学、乐学、爱学，以追求自身的主动发展。联想到我们物理学科，物理课堂教学，应充分利用物理学科的优势和特点，启迪学生思维，激发学习动机。首先，可通过物理实验的趣味性来激发学生学习动机，实验富有真实、直观、形象和生动的特点，新奇的实验现象常常出乎学生的意料之外，使其兴趣盎然，引发学生思考，增强学习愿望。其次，可让学生多接触一些物理前沿知识，让那些激动人心的前沿科学去激发学生的求知欲和创造欲。这也需要教师不断的补充新知识，追踪物理学的发展领域，努力提高自己的学术水平。而物理新课改下的教材就体现了学习自主的特点。如，在万有引力定律的教学中，重点定位在揭示牛顿发现万有引力的思路和天地统一的思想分析上。教师通过设问，营造对话氛围，通过师生对话、生生对话、以及与牛顿的“对话”，让学生充分体验科学巨匠们探索自然奥秘的原始的思想，揭示其思维过程，激发学生的“情感智力”。教学思路大致是： （1）传说牛顿在月光下看到苹果树上的苹果落地，首先想到苹果为何落地？如果苹果树长得非常高，苹果还会落地吗？（2）如果苹果长在月亮那么高处，也会落回地面吗？但是，月亮为何不落地呢？月亮不是很像一个大苹果吗？月亮受到的是否是另外一种不同的力？ （3）设想在山顶把一个苹果水平抛出，苹果还一定会落地吗？若月亮初速为零，它还会绕地球飞行吗？可见月亮绕地，苹果（初速足够大）也可绕地；同样，苹果落地、月亮（若初速为零）也会落地，相同的结果可能来自相同的原因，即苹果所受的重力和月亮所受的力属于同一种力——地球的引力。 （4）来自地球的这种引力有何规律呢？因为月亮绕地的向心加速度a=2.7×10-3m/s2，设想月亮在地面附近，它的加速度应该是g=9.8m/s2，可见a : g=1 : 3600，而r月：r地= 60 :1，表明地球的引力F ∝ 1/r2。 （5）回归课本，牛顿猜想：行星围绕太阳运转是因为行星受到太阳的引力，且这种引力的性质跟地球对月球的引力的性质应该相仿。他根据开普勒得到的行星运动的规律以及他自己的研究成果，经过推导发现：太阳对行星的引力确实是跟它们间距离的平方成反比。 （6）既然地球对地面上的物体、行星对卫星、太阳对行星都有引力，且都遵循相同的“平方反比”的规律，牛顿就进一步猜想：宇宙中任何两个物体之间也都应该存在这种吸引的作用。于是他把自己的研究成果做合理的推广，终于在1867年正式发表了万有引力定律。 很高兴地看到，关于《万有引力定律》的教学，在新教材中已经改变了原来教材直接给出的做法，这种变化有利于学生了解知识的来龙去脉，有利于学生体验科学家的原始的思想，从而培养学生的科学态度，提高学生的科学素养。 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 以培养创新精神为目标，以人们的认知过程为主线，将科学家的原发现过程，从教育和教学的层面进行适当的剪辑和编制，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的“再发现过程”或“亚研究过程”。这样的素材在高中物理教学中实在是太多了（如伽利略的理想实验、法拉第发现电磁感应现象的过程等）。 从对话式教学走向对话式教学研究。自如地运用对话教学的理念和行动模式，有赖于教师自身的不断发展与提高，尤其要求教师越来越具有在复杂情境中把握和处理教育问题的教育智慧。教师素质的提高及教育智慧的增长，来自于他/她每一天看似平凡的日常实践活动。通过自我反思（教师与自己的对话）、同伴互助（教师之间的对话）和专业引领（与理论和理论工作者的对话），我们有必要将对话本身也作为教师发展的一种重要方式和手段，我们相信，在立足于本土实际的校本研究中，在新一轮高中课程改革的进程中，对话将成为教师成长不可须臾离开的东西——恰如阳光、空气和水！ 文占鹏 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2114694.dhtml 现在的老师往往有一种感觉：学生难教，教师难做，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。这也是当前我们学校教育中普遍存在的教育问题。其实，教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。所谓“亲其师，听其言，效其行”。因此，建立和谐的师生关系，有着重要的意义。 申菊香 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2114432.dhtml 教师态度对学生的影响 教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。 凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。 因此，作为教师，我们要时刻注意自己的态度，促使学生不断发展。 达明春 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2114375.dhtml 人们强调对教师的尊重，忽视了对孩子的尊重。在新课程中，孩子是被尊重的。在教学中我担心学生不服或者看低自己，所以对学生采取强制措施，一有错误立马批评教训。学生的确怕我，可他们又实行了另一套“政策”——软抵抗，让我真没有办法，有一种失败的感觉。后来经过反思，想一想自己的小时侯和有管理学生经验的老教师交流，意识到学生还是一群不大的孩子啊。他们天真无邪，敢做敢挡，有什么问题马上写在脸上。他们是想让教师尊重自己，尊重自己的成果。因此我就改变方法，首先在上课前向学生道歉，取得他们的谅解，让他们也来监督老师的言行举止。学生们都没有说话，都看着我，意思是看我以后的表现。我彻底改变了教法，平时多注意自己的言行，不再对他们的错误严厉指责，而是分析其原因，帮助他们认识错误。坦然面对课堂上出现的一些意想不到的突发事件，通过幽默或转移目标等方法来化解课堂上出现的问题，通过这些做法效果显著，学生们也慢慢与我进行交流了，也能说出自己的心里话了，在课堂上不再捣乱，喜欢上我的课了，取的了意想不到的效果。 张毓花 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2113580.dhtml 孩子出生以后跟随父母生活，在潜移默化中孩子和父母有了相同的个性。学校是学生生活的第二个家庭，教师扮演着父母的角色，在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。 教师要捧着一颗爱生之心 师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心的由衷的热情，是一种自我牺牲，依恋不舍的道德情感，是教育成功的关键。鲁迅先生说过：“教育是缘于爱的”，作为爱，它具有高度的责任性、高尚的无私性。师爱又是对学生的成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护。自教师接手一个班后，便会对这个班负责，关心爱护每一个学生，把他们作为自己的孩子看待。教师对学生的爱无时不在，对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其改正错误也是爱。 师爱犹如春雨，无论滋润怎样的学生，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会对老师信赖，乐意听从和接受老师讲的道理，严格按照老师的要求控制自己的行为。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，还可能形成“逆反心理”。一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，就意味着教育活动的失败。 何得慧 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2144257.dhtml 看了今天的讲座,我不由地反思起自己的教学行为：为了完成自己设计的教学任务，要求学生按照老师期望的要求回答问题，按照老师的标准来活动，很少给他们一点自由，而新的教育理念让我十分的震惊：这样的教学行为在无意中剥夺了学生的权利，由于我的轻视，使他们未能得到音乐所能带给他们的趣味和激动。 李建英 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2134698.dhtml 如何构建和谐的师生关系，我认为，首先是“爱”字当头。爱是构建师生关系的灵魂，没有爱就没有教育。而尊重学生是爱学生的前提，了解学生是爱学生的关键。尊重学生的自尊心，只有尊重学生，才能达到师生平等；另外要做到赏识学生，善于发现和欣赏学生的闪光点，这样就会使学生对老师产生一种士为知己者死的信赖和真诚；再次要做到关爱学生，关心学生的生活，热心帮助，真诚地向学生倾注真情，让学生充分体验到关爱的快乐。 实践证明，只有构建了和谐的师生关系，学生才会对学习产生兴趣，才能产生学习的动力；师生才会产生感情上的共鸣，心灵沟通，达到教学相长的效果，使教学进入最佳境界。 费玉章 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2126817.dhtml 刚参加工作时,同事们都说怎么看我都不像个老师,而像个初中生.于是就有一些好心的老师提醒我说以后上课一定要严肃,要给学生一个威严的老师形象,要不然恐怕管不了学生.于是在以后的日子里我就尽量装作严肃,尽量少笑.有时到了晚上,回想自己当天的表情,觉得那好像不是我的脸,而是一张扑克牌.而那时在我的课上,除了几个学习好一点的学生举手外,任我怎么启发,其他学生都很少举手,学生们也好象不喜欢上英语课。后来我听了另外一个老师的一节课,我发现在他的课上举手的学生特别多,课堂气氛很活跃,我就觉得很奇怪,平时考试我们两个班的成绩差不多,而在课堂上差距怎么就这么大。后来我就试着问了几个学生,他们说我平时太严肃,有时他们上课想回答问题,但怕万一回答错的挨骂,所以不敢举手，于是我就改变了我原来板着的面孔,平时多跟学生接触,有时在课堂上也开玩笑.慢慢地我发现,在我的课堂举手的人多了,而且学生们乐意上我的课了。 吕志德 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2114090.dhtml 我认为，当一个好老师是建立良好师生关系的重要前提。建立良好的师生关系绝不单是方法策略问题，更多的是教师的素质问题。教师要不断加强个人的修养，让自己成为学生的最爱。在积极的交往和导向中，构建和谐师生关系要做到:淡化教育者的角色、发扬教育教学民主、加强师生间的情感交流、在矛盾冲突中采用适度容忍的态度等 。
吴兴华 学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。有时你会听到这样一句话"听他的读音,看他的书写,就知道他是谁的学生"。在教学中,教师在学生心目中是了不起的,于是我的学生的语音语调和书写都和我的很相似.另外,学生时常主动与教师沟通。 每个学生都具有独立性，每次讲授新课之前,学生按照我所教的读音规则都会将单词很准确地读出来,并能记忆，这一点说明学生根据已有的知识与能力都有着相当强的独立学习能力，学生还有自己的独立个性。 杨润 学生的向师性和独立性看似矛盾，实则不仅不对立，反而相辅相成。教师越是注意尊重和发挥学生的“独立性”，越能得到学生对教师的依赖和爱戴，学生就更加明显地表现出强烈的“向师性”；相反，教师越是压抑学生的“独立性”，越会造成学生背离教师，使“向师性”消失殆尽。 因此，我们一方面要培养和鼓励而决不能压制学生独立性，另一方面，要对学生的独立能力有正确恰当的估计（毕竟小学生还不成熟，离不开教师的指导），不能片面夸大。 张继方 课上对学生积极评价，用激励、鼓舞的语言感召学生，帮助学生树立自信心，更多地给孩子以微笑，当学生回答问题时，遇到困难时给学生一个期待的微笑，给他一句真诚的鼓励；当学生违反纪律时，给他一个大度的微笑，给他一次改正的机会。这样课堂上教师与学生融为一体，激发了学生的积极性，平时不爱发言的学生也敢于发言了，他们的思维得到了充分的发展，能力得到了充分的展示，这样更进一步促进了师生关系的健康和谐的发展。 王正英 爱孩子主要是爱护孩子幼小的心灵，使他们的心灵不受到摧残和伤害，我们教师和学生每时每刻都在进行着心灵的接触，而孩子们的心灵又是极其娇嫩、脆弱和敏感的，尤其是自律性差的孩子，我们更不要故意去伤害他们。 蔡春梅 良好、和谐的师生关系不仅有利于学生的身心发展，给学生一个舒适的学习环境，更可以让老师在一个轻松和谐的工作环境中处理班级事务，利于师生两方面的发展，更利于整个班级的发展。 曹文明 爱学生就必须公平地对待所有学生，把每个孩子视为自己的孩子，尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任、关心激发他们的求知欲、创造欲。动辄拿惩罚来威胁学生，是不尊重学生人格、摧残人性的行为，也是教师无能的一种表现。 李明珍 我们希望把学生培养成有个性的人，教师要时刻记住受教育者是活生生的人，尊重他的人格，和学生在人格上平等对话。越会懂得尊重学生人格的老师，就越有魅力，学生就会把他当为知心朋友，遇事就能坦诚交流。我的许多小学生毕业后能经常书信来往或来校与我交心，我想应当是建立在彼此信任，互相尊重的基础上的。 范文宏 严在当严处，爱在细微中，是每个教师面对学生之前必须具备的心理品质。要建立良好的师生伦理关系，教师必须付出真情，要真心对待每一位学生，关心爱护每一个学生。要一碗水端平，不能厚此薄彼，特别是对待学习成绩不够理想的学生，老师要给他们真诚的眼光、知心的话语，要睁大了眼睛去寻找他们身上的优点，相信他们的潜力，激励他们、切实帮助他们，使他们不断品尝到哪怕是一点点的成功喜悦，鼓足他们上进的勇气和信心。"人间自有公道，付出总有回报"，教师只要付了真情，必然会得到真诚的回报。 贲世德 在课堂提问中，老师如果总提问那么“能说会道”的学生，那么其他学生就会成为“观众”，不再积极地去自主学习。因此，在我们的教学实践中，必须兼顾学生的向师性和独立性。随时关注学生的学习状态，这才能让学生在学习过程中能达到较好的效果。同时，也为学生今后的发展打下基础。 仲文春 学生是教师工作的一面镜子，一旦对教师有不良反映，恰恰说明教师工作出了问题。对此，教师首先应该从自身找原因，不要过多抱怨学生不领情，叹息教师“出于好心，没有好报”，诸如学生反映教师作业太多、补课太多、要求过高，这些意见不无道理，教师应该虚心接受，不断反思。 雷有莲 新型的师生关系应该建立在教师与学生人格平等的基础之上，形成师生之间心理相容、心灵相通的真挚情感关系。在这一关系中，教师不是领导，不是严父，不是法官，更不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
胡静 (课堂教学 2011班 重庆江北(1) http://acad.cersp.com/article/2133537.dhtml 在教育教学中，学生其实就是老师的一面镜子。老师的一言一行都或多或少的在学生的身上体现出来。当我们老师由于某种情况而心情不好时，如果这时候带着这种情感去面对学生，就可能会产生一负情绪，不但会莫名其妙的发火，而且还会把这种情绪带给学生，让学生也显得不安，这样是不利于学生学习的。当老师心情不好时，看到的大多会是学生身上的缺点或不足，对学生的优点就会视而不见。反之，当老师心情愉快的时候，看到的一切都充满阳光，其实和昨天一样的学生，却觉得每个学生都可爱，眼中都是学生的优点。然后就会不自觉的表扬学生，融入到学生当中，这种情绪就会是一种无形的动力，让学生充满了动力，让整个班级充满了活力，让班级文化洋溢着和谐之美。 面对一张“带有一个小黑点的白纸”，我们教师就是应该用良好的心态去抹去那个“小黑点”。
李金花 (课堂教学 2003班 青海互助(1) http://acad.cersp.com/article/2127852.dhtml 要建立良好的师生共同发展关系，教师积极地转变教育理念，更新观念，追求师生间的平等对话。以真情来打通走进学生心灵的隧道，为学生缔造宽松自由的学习环境，哪怕是课桌椅的排列形式，都在应效地运用空间资源，营造平等和谐的气氛，将师生之间、学生之间的信息和情感的交流，定格为生命的“涌动”。在王老师看来，倾听也是点燃学生智慧的火炬，教师静静地倾听着学生的话语和心声，尊重他们的思维和行为，成为他们的伙伴。他也赞同教师对学生说些善意的谎言——促进孩子学习的积极性，唯有这样，教师才能成为茫茫大海中为学生导航的明灯。因此，师生平等对话它意味着对学生作为大写的‘人’的一种尊重；它意味着学生生命的唤醒与欣赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，‘教学相长’情景中的技艺切磋，相互依赖中的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧。
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