总体上讲，现在的语文教学规定的任务是太繁重、太庞杂了。这或许是语文课文的特点所致，因为一篇课文也许涉及社会、历史、政治、天文、地理等等太多的内容，还要加上字、词、句、语、修辞方法......还要整理出段意、中心思想、写作特点、写作背景、文学史地位等，实在是一套又一套。

　　若是一位功力好的教师，就会知道深浅，删繁就简，同时用最精练最能够引起学生兴致的叙述，引导学生理解课文的旨意。往往，这样的语文教师很难找，就是有这样功力的教师也常常不敢过于自信。因为每篇课文之后，都有规定的课后练习，还有上级发的单元测试及别的各种复习纲要，它们是“指挥棒”，再有功力的教师也不会绕开这“指挥棒”，只能在课堂上帮助学生“嚼碎”课文，然后“喂”给学生；差别只在“喂”与“嚼碎”的“艺术”水准上。　

这，就是大家所说的“应试教育”，其结果是：一篇很优美的散文，被语文老师“嚼”得支离破碎，让学生学得犹如“嚼蜡”。几年下来，学生对语文学习敬而远之，学校毕业了，除了会解几道练习题，其他的基本不会，更严重的是根本不懂得研究性的学习，也根本不愿意在毕业之后的生活中做进一步的探索学习——吃腻了的食品，谁还愿意再吃？

我的理解是语文教育，不必有这么多的条条框框，更不需要什么都“嚼”、“喂”，什么都“考”。只要达到一个要求：学生对语文学习感兴趣，喜欢祖国的语言文字，愿意在语文课上完之后、在参加完体育锻炼之后，仍有兴趣阅读文学名著，或者背诵或者动笔写写。

用写“日记”的形式，写一篇没有错别字、文句通畅、意思完整、同班的同学也喜欢阅读的文字。

背诵诗、背诵喜欢的文章对语汇材料的积累、对整体文句的感性的积累，所起的作用比抽象的“理”解，所起的作用更大。背诵是化别人的语言为自己的血肉,那文句、那意境，萦绕心头，如发于已心，如出于已口。愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感了。中国传统的语言教学，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背诵。

叶圣陶先生说：“阅读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……现在国文教学，在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了；可是学生吟诵的功夫 太少，多数学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏 。"阅读的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”所以培养学生阅读习惯是不容忽略的，既使是语文老师也应该时时刻刻用阅读来给自己充电。

总之语文教育，就是应该让学生在知识的海洋里自由畅游，教师，仅仅是起着解惑、点拨、引导的作用。