青海互助2004班（2）10月21日班级简报
你认为教学情境的核心内涵是什么？
发布者：李玉香 (课堂教学 2004班 青海互助(2))
听了今早
一、应该围绕“学生是上帝”的思想来教学。
成功的商人们总是说“顾客是上帝”。表面看来，他们确实是为了服务于上帝，却往往打着这样的旗号，大量牟取暴利，当然，无商不奸，这是常理，无须赘言。
今天听了几位教师列举的几个案例，就可以从中发现，虽然我们在举例的时候，大都喜欢举出一些成功的教学案例，但我们不可否认，在实际教学中存在太多的教师本位的教学。讲一些知识点，大多是教师自问自答，因为，他的引导、设立的情景，在失败之后，干脆“直抒心言”，为教而教。把自己扮演得自高无上，虽然素质教育，新课堂的教学改革，也坚持了很多年，但是这个转变过程，需要太多的时间来转变。
因此，教学情景的成功设计，首先应该考虑教育对象。由于时代、地域环境的不同，学生的智力和阅历都不一样。就象今天
二、感动教学。
艺术家们都十分深刻的明白一个道理：要想感动别人，必须先得感动自己。
说话有口才艺术，唱歌表演有舞台艺术，交际有交际艺术。教师也应该有属于的讲台艺术。同样：要想感动别人，必须先得感动自己。
在自己的平时教学中，就有这样的感觉。每每当自己讲得连自己就差点流泪的时候，只要回过神来，仔细观察，学生的眼睛里，也基本上都湿润着。
其实，人毕竟是感情动物。无论大小。
这需要教师不仅要有优秀演员的能力。还学要学习一些方法。艺高则胆大，相信达到这两点就基本上可以淋漓尽致的搞好教学情景教学。
发布者：祁玉生 (课堂教学 2004班 青海互助(2))
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征：
1．基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2．注重形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3．体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。[1]强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
4．内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
5．溶入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
如何创设有效的教学情景? 发布者：雷延礼 (课堂教学 2004班 青海互助(2))
新课程理课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。下面我结合教学实践谈几点体会
一、导入语引人入胜
精心设计课堂导入语，把每个学生的注意力由课外活动的兴奋引入课内学习上来，进行积极的思维参与，为学习新知创造一个最佳的心理和认知环境，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳准备状态。
二、创设实验情境，让学生亲身体验
动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。
三、创设问题情境，让学生欲望求知
课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。
[案例三] 如在教学“相遇问题”时，提问学生：先让两位同学面对面的从教室的两端行走，问：这两位同学行走的方向怎样？行走的结果如何？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
四、创设悬念情境，激发探求渴望
小学生求知欲强，教学时教师根据教学内容巧妙设置悬念，能使学生产生“疑而不解，又欲解之”的强烈求知欲，使他们去积极感知学习对象。
五、创设生活情境，唤起应用意识
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在课堂教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，让儿童亲身体验感悟。 [案例五] 以讲“角的教学”为例，我让学生课前自学课本，并且找出生活中有角的物品，在小组活动中，同学间交换物品，互相观察，找出角的特点。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师不仅要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验。
2. 是不是每节课都需要创设教学情境？发布者：吉国庆 (课堂教学 2004班 青海互助(2))
答：不一定。如在讲解文学常识及语法的时候。因为我在上课的时候，有些知识是学生从来没有接触过的，需要先对知识的背景做一下介绍和说明，才能新授内容。在内容的讲解上，也需要直叙。
3. 反思你常创设和使用的教学情境。发布者：吉国庆 (课堂教学 2004班 青海互助(2))
答：学习情境虽然具有重大的作用，但若设置不妥，也不能取得应有的效果。什么样的学习情境是有效的?本人认为，有效的学习情境应具备如下特征。
一、悬疑性或活动性
学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，悬疑性是有效学习情境的根本特征。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。对于传统的提问法中的问题，学生常常能够在课本上直接找到答案；而有一定难度、不能找到直接答案的问题，很多学生都会困惑不解，难以回答，往往由教师替代他们作答。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。因此，悬疑性内在地蕴含着活动性的要求。
二、生活性
学习情境从哪里来?普遍的看法是把知识进行适当的变化，使之具体化为某种场景。但笔者认为，学习情境的撷取、设置不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。当然，学习情境应该与知识内容相联系，但它不能是知识的另一种面目。它应该是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活的意义与价值的一个事件或场景。只有这样的情境才能有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化为技能。换言之，学习情境应来自学生的生活世界。“生活世界”是德国哲学家胡塞尔提出的概念，其最基本的含义是指我们各人或各个社会团体生活于其中的现实而具体的环境。生活世界是一个主观、相对的世界，是一个日常的、非抽象的世界。我们生活、学习于生活世界之中，知识也来源于生活世界。这是优先于知识世界的一个先在世界。要克服教学活动去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。
三、真实性
根据知识教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境，也意味着学习情境具有真实性，其中所包含的问题是真实的问题。只有在真实的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。如果仅仅对知识进行转化，或者仅仅对真实的生活场景给予简单虚拟，就很有可能设置一些虚假的问题，从而消解学习情境应有的功能。例如，有教师在教圆周率(∏)的概念时，这样设置学习情境：让学生测量圆的直径分别为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的周长(用绳子绕一周，绳子长度即为圆周长)。然后让学生将量出的周长填在下表内。
发布者：昝玉萍 (课堂教学 2004班 青海互助(2))
1、要立足于学生的生活经验、心理特征和课程目标，把创设情景也要作为教学预设的重要组成部分，为了精彩的生成，为了取得有效的教学，作充分而科学的预设。
2、要认真领会把握教材内容，教材是根据课程目标编写的，为目标服务的，教师要钻研透教材，找出创设有效学习情景的依托点。
3、要坚持不为创设情景而创设情景的意识。对课堂教学过程中出现的与预设不一致的情景，要及时而稳妥地创设利于课堂教学进程的新的教学情景。这要求我们敏锐的观察学生的学习状况，给予调整。
4、对学生在合作、探究过程中营造出来的好的教学情景加以充分的运用。学生是学习的主人，他们在课堂上很可能不经意之中制造出令人惊喜的学习情景，教师不能以偏离自己的预设视而不见，要大加赞赏，激发学生的热情，让感受他们成功，体验快乐，创造出一个又一个和谐的教学情景。
有效、高效的教学离不开和谐快乐的教学情景。体现有效、高效的课堂教学是创设有价值教学情景的出发点和归宿。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征：
1．基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2．注重形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我在教＜沁园春 雪＞时，本打算以古诗词的知识导入，但那天刚好下雪，我就以雪为话题展开，没想到收到了很好的效果．为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3．体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。[1]强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
4．内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
5．溶入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
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答：教学情境的核心内涵是：把知识溶入“情”、“境”之中，利于激发学生的学习兴趣，产生问题意识，促进探究的进行。这是因为： 1、知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，在这个背景下，学生可以体验知识产生、发展的过程，它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。 2、教师用情感激发学生的学习态度，可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。这是教学的最佳精神状态。
你认为教学情境的核心内涵是什么？
一、应该围绕“学生是上帝”的思想来教学。
成功的商人们总是说“顾客是上帝”。表面看来，他们确实是为了服务于上帝，却往往打着这样的旗号，大量牟取暴利，当然，无商不奸，这是常理，无须赘言。
今天听了几位教师列举的几个案例，就可以从中发现，虽然我们在举例的时候，大都喜欢举出一些成功的教学案例，但我们不可否认，在实际教学中存在太多的教师本位的教学。讲一些知识点，大多是教师自问自答，因为，他的引导、设立的情景，在失败之后，干脆“直抒心言”，为教而教。把自己扮演得自高无上，虽然素质教育，新课堂的教学改革，也坚持了很多年，但是这个转变过程，需要太多的时间来转变。
因此，教学情景的成功设计，首先应该考虑教育对象。由于时代、地域环境的不同，学生的智力和阅历都不一样。就象今天
二、感动教学。
艺术家们都十分深刻的明白一个道理：要想感动别人，必须先得感动自己。
说话有口才艺术，唱歌表演有舞台艺术，交际有交际艺术。教师也应该有属于的讲台艺术。同样：要想感动别人，必须先得感动自己。
在自己的平时教学中，就有这样的感觉。每每当自己讲得连自己就差点流泪的时候，只要回过神来，仔细观察，学生的眼睛里，也基本上都湿润着。
这需要教师不仅要有优秀演员的能力。还学要学习一些方法。艺高则胆大，相信达到这两点就基本上可以淋漓尽致的搞好教学情景教学。
其实，人毕竟是感情动物。无论大小。
听了今早
我认为情境创设要力求贴近学生熟悉的生活，拉近数学知识与现实生活的联系，体现新理念。
其次：“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。”所谓现实性，不仅仅体现在素材来源于生活，还在于素材来源于学生数学学习的现实；所谓有意义，是指突出数学内涵，数学知识，数学价值；所谓有挑战性，是指富有思考性，能够比较充分、有效地调动学生的数学思维。第三种设计就比较好地体现了这一新理念。学生在第三种导入教学中所用的时间与精力远比第一、二个设计中多得多，教学增添了许多“变数”，教师的调控也不再那么“轻松自如”。但是，学生在富有启发性和思考性的教学情境中进行了积极的思辨，在与同伴的思维碰撞中，获得了前两种设计所达不到的数学体验，在解决问题的过程中真正学到了“有价值的数学”。
答：教学情境的核心内涵是：把知识溶入“情”、“境”之中，利于激发学生的学习兴趣，产生问题意识，促进探究的进行。这是因为：
1、知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，在这个背景下，学生可以体验知识产生、发展的过程，它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
2、教师用情感激发学生的学习态度，可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。这是教学的最佳精神状态。
你认为教学情境的核心内涵是你认为教学情境的核心内涵是什么？
发布者：祝金花 (课堂教学 2004班 青海互助(2))
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。情境的一个维度是：“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”，这应该说才是最重要的。教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。因此，我觉得教学情境的核心内涵是爱，是对教育的爱，是对学生的爱。
发布者：保广花 (课堂教学 2004班 青海互助(2))
在教授word中插入图片的教学中，我创设了这样一段教学情境：
同学们，请先放下你手中的操作，看大屏幕：学生看大屏幕，呈现在他们面前的是我插入到word中的一张“很高兴见到你们”的动画图片，学生看见后显然有些好奇，接着我又问同学们“老师启动的是什么应用程序？（让学生留意标题栏）你们在这个程序中都做过些什么？”（生答：打字。）学生只在word中编辑过文字，没有插过图片，我告诉学生，在word中除了编辑文字外，还能插入图片、艺术字等。这个图片就是老师在word中特意插入的一张图片――“很高兴见到你们”也表
“好的开端是成功的一半，创设有价值的生动的教学情境，上课也就成功了一半。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、教学思考、情感态度、价值观等，教师要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”，要根据不同的教学内容创设有价值的生动的教学情境。
新课程的核心理念是：一切为了学生的发展。在这一理念的指引下，课堂“活”起来了。课堂上老师通过设置一定的情境，让学生体验、感受，从而形成了一种“在乐中学，在学中乐”的良好氛围。老师们相互感染、模仿、学习，于是情境教学成了一种时尚，几乎到了“无情境不教学，无教学不情境”地步。
但是不是每节课都需要情境呢？答案是否定的。
不可否认在教学活动中，教师精心创设教学情景，也会对教师的教学有很大帮助，使学生在一种轻松愉快的环境中接受知识，保证孩子在和谐的情境中有效学习，因此情境的创设在课堂教学中极其重要
3.
《数学新课程标准》出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我想，成功的情景设置，应收到以下效果：
1、吸引学生注意力。一节课成功的关键的在于教师是否及时地抓住了学生的眼球，将学生的注意力转移到课堂上来。
2、引起学生的兴趣。小学生的注意力极易发生转移，特别是对于自己不感兴趣或是枯燥空洞的说教。
3、能顺理成章地引入新课。情景的设置是为教学服务的，因此，应围绕教学内容来设置情景，否则，整节课就将无法展开。
4、所设情景应是健康的、向上的，有助于小学生形成正确的道德观和人生观。如今，青少年的教育问题已是全社会共同面临的困惑，在教学情景的设置中应不失时机地对学生进行德育教育及心理辅导。
课前教师应准备一些轻松的英文歌曲放给学生听，或讲一些有趣和英文小故事等，让学生从汉语的思维轻松地转向英语思维，为课堂上英语交际做好准备，使学生进入了英语学习状态。把英语课真正上成语言实践课。我们应尽可能使用英语教学，目的是从第一步起就培养学生的努力去懂外语的习惯和英语交际能力。教学单词时，尽量利用实物、卡片、模型等，学生看得见，摸得着，接受快。
许许多多教学实践证明，在英语教学中恰当地创设情景，充分地利用情景教学法，是激发学生学习兴趣的良好途径之一，它能培养学生的感情，缩短师生之间的距离，使学生在轻松，愉快的气氛中自觉、主动地接受知识。