|
焦点问题一： 表扬，还是批评更能促进学生成长？请结合具体的实例，谈谈您的看法。
 观点一：表扬更能促进学生成长。
-
- 孙丽(学员) 2007-12-15 13:08 [回帖]
- 表扬还是批评要看学生对象，总体来说，我认为还是表扬更好。
-
-
- 王欣欣 山东临沂(学员) 2007-12-15 20:00 [回帖]
- 所以,我认为表扬比批评更能促进学生成长.
-
-
- 碰撞之声：
- 谭青峰(指导老师) 2007-12-15 19:20 [回帖]
- 其实表扬也是要讲究技巧的。对不同的学生的表扬的角度、语气应该有不同。比如说，对一个容易骄傲自满的学生的成绩，你得注意表扬不能张扬的自骄的心理，对一个向来有些自暴自弃的学生取得成绩后，你对他的表扬哪怕是夸张一点地表扬也是未免不可的。
-
-
- 司志慧(学员) 2007-12-15 16:26 [回帖]
- 只采取表扬这种教育手段是不全面的，因为表扬只能发现优点、好的方面。然而每位学生各自缺点不能及时指出来。逐渐地，他们就找不到自己的不足之处。所以只表扬不批评是片面的。应该对学生的缺点、不足之处及时指出来进行批评。当然，批评对于学生是比较难接受的，他们大多不希望受到批评。俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。只有不断地找缺点、差距，才能更好地进步。因此我们也要用好批评这种教育方式。
观点二：表扬和批评都能促进学生成长，要因时，因人，因事而宜。
-
王熙军(学员) 2007-12-16 08:17 [回帖]
-
其实什么都应一分为二的,我觉的大部应以表扬为主,或说我觉的是中等生和后进生更需要表扬,这样使他们觉得我们都没有放弃他们,从而激发他们的自信心,这样使他们的成绩能慢慢的提升上来;但对于优等生我觉得的适当的批评能培养他们坚韧不拔的精神,能使他们认清方向,从而避免他们养成养尊处优的作风.
-
-
碰撞之声：
-
张梅红(学员) 2007-12-16 17:17 [回帖]
-
教育强调的是因材施教，所以表扬和批评也应该是因情形而有所取舍，要根据当时所处的大环境，学生的心理特征，学生当时的情绪状态以及学生所做事件的正负面影响来具体实施。
-
-
王熙军(学员) 2007-12-16 08:17 [回帖]
-
其实什么都应一分为二的,我觉的大部应以表扬为主,或说我觉的是中等生和后进生更需要表扬,这样使他们觉得我们都没有放弃他们,从而激发他们的自信心,这样使他们的成绩能慢慢的提升上来;但对于优等生我觉得的适当的批评能培养他们坚忍不拔的精神,能使他们认清方向,从而避免他们养成养尊处优的作风.
-
-
司志慧(学员) 2007-12-15 16:24 [回帖]
-
我从平时教学实践中体会到：对优生进行表扬要适度，它主要应向后进生倾斜。 一天早读课，我刚到班级，班里一名“调皮鬼”×××反映。他低声说：“老师，昨天放学后，我和一位同学在玩，不小心把门弄坏了，您批评我吧！”看到他内疚的样子，我并没有立即批评他，而是心平气和地跟他讲爱护公物的道理，指出损害公物的错误性。同时给予肯定，能主动承认错误，这是诚实的表现，应受到表扬。这样，在和谐融洽的气氛中，他乐意接受了教育，主动把门修好。 人与人之间需要理解，后进生更需要理解。他们有自尊，渴望得到老师的关注，同学的认可。教师应随时给他们创设表现的机会，让他们公平地参与班级活动，并在活动中表现自己。如：桌凳坏了，暗示他们去修理，然后在班里表扬，他们会感到成功的喜悦从而继续努力。让擅长体育的后进生当体育委员，让有文艺特长的后进生当班长，并及时肯定他们的成绩，他们会感到老师的重视与信任，会努力把工作做好。 教师要善于发现后进生的闪光点，并及时表扬。如我班有位后进生×××同学。他平时好动，学习不认真，甚至上课打瞌睡，但他擅长短跑。我抓住他这个优点，体育课时，表扬他跑步速度快，很有爆发力。同时也给予纠正跑步姿势的不足。他不仅感到教师会重视他，而且从中发现自身的优点，更加努力训练，成绩提高快。这样，在无形中树立自信心，而且在其他学科也能认真学习。通过抓后进生的某个闪光点进行表扬，使他得到转变。
观点三： 发挥表扬和批评的促进作用，要讲究方法，讲究艺术。
-
蔡菁文(学员) 2007-12-15 15:55 [回帖]
-
其实不管是表扬还是批评，我们都要讲究方法，讲究艺术。及时的表扬可以树立典型，使学生心中有楷模，有规范的行为可以效仿；真诚善意的批评犹如给学生点燃一盏指路的明灯，使他们随时找到前行的方向！
-
-
蔡菁文(学员) 2007-12-15 15:55 [回帖]
-
表扬应尽可能的面向全体学生。教师要善于抓住每一个学生的闪光点，及时对其进行表扬。不光对表现特别突出的优秀学生进行表扬，更要注重去发现问题学生与中等学生的优点，其实这部分学生更需要教师的关注与同学们的认可。表扬要恰如其分。教师在表扬学生时要真诚。教师在家访时，应多表扬学生的优点，少谈学生的错误与缺点。 对于学生的错误缺点进行批评教育，也是教师教育学生的必要手段。我们在教育教学过程中不可能视学生的错误和缺点于不顾，听之任之，学生就会在错误的道路上越走越远。但教师对学生的批评也应注意方式方法。要把握批评的分寸，对初次犯错误的学生，批评不宜过激，只需点到为止。教师在批评学生时，要让学生说话。要让犯错误的学生谈自己的想法，真正找到问题的结症在什么地方，才能有的放矢的对学生进行批评教育。要注意批评教育的场合。尽可能避免很多学生在场就批评问题学生。批评要因人而异。对于犯错误的学生自尊心较强，我们的批评就尽可能委婉。批评要刚柔相济。遇到学生犯错误，老师就怒气冲天，拍桌子、打板凳不行，无动于衷也不好。
-
-
碰撞之声：
-
周欣(课程专家/团队) 2007-12-15 19:42 [回帖]
-
您说得很对，再补充一点，教师批评学生的出发点不能是宣泄，出气。二是为学生考虑。
-
-
孙巍(课程专家/团队) 2007-12-15 19:32 [回帖]
-
赞同谭老师的观点：无论是表扬还是批评，一定要以帮助学生为目的，要基于基本的事实，只有真诚的表扬和批评，才有动其心、导其行的作用。
-
-
常晓梅(学员) 2007-12-15 19:24 [回帖]
-
恰当的表扬与批评，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，树立良好的班级风气，都可以发挥很大的作用。但同样的方法，对不同的教师，却有不同的效果。有的教师采用这一手段确实事半功倍，而有的教师却不能达到预期的目的。这就要求我们在对学生进行表扬与批评时，应当把握适当的尺度。
-
-
林孝杰(课程专家/团队) 2007-12-15 19:33 [回帖]
-
谭老师说得有道理。表扬关键是要具体看学生究竟做了什么事情值得表扬。表扬和批评都要“对事不对人”，具体到学生做了什么事情，让学生明白教师的评价是针对学生所做的事情，这样可以避免伤害学生自尊，让学生对事物有一个更加健康、清晰的看法！
-
-
观点四：注意表扬的同时，不能忽视批评的作用
-
司志慧(学员) 2007-12-15 16:26 [回帖]
-
只采取表扬这种教育手段是不全面的，因为表扬只能发现优点、好的方面。然而每位学生各自缺点不能及时指出来。逐渐地，他们就找不到自己的不足之处。所以只表扬不批评是片面的。应该对学生的缺点、不足之处及时指出来进行批评。当然，批评对于学生是比较难接受的，他们大多不希望受到批评。俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。只有不断地找缺点、差距，才能更好地进步。因此我们也要用好批评这种教育方式。
-
-
王绍平(学员) 2007-12-15 19:07 [回帖]
-
表扬和批评一样重要，老师要做严父慈母。
-
-
 专家组视野：-
表扬与批评是老师引导学生走向成熟与成功的重要途径。皮格马里翁效应是表扬发挥效用最为经典的例子；马卡连科对学生的“一巴掌”成为批评教育中的经典示例。从两个经典案例中，我们不难发现：其一，不管是表扬还是批评，都必须基于教育实践，脱离教育实践的表扬与批评都会带来负面的教育效应；其二，老师使用表扬还是批评，都必须与学生真诚相待，让学生从老师的表扬与批评中感受到人与人之间的情谊；其三，表扬与批评都必须以帮助学生为目的，要让学生从老师的表扬与批评中感受到教育的力量。所以，当表扬与批评接受了真实、真诚与帮助教育的过滤后，该选择表扬还是批评就不再是问题了，而是老师教育智慧的体现。
-
-
-
-
焦点问题二：对于案例“借分还分制”，您有何看法？为什么？
-
［案例］可以借还的分数
一位学生在期中化学考试中考了59.5分，在自以为某题正确的情况下，找到老师要求加上该题应得的分数。老师细心地解释了不能得分的原因，但当看到该生失望沮丧的表情时，还是毫不犹豫地给他加了0.5分，并告诉他：“这次借给你，下次考试时还要还回来。”学生高兴地答应了。
期末考试中，这位学生化学考了65分，找到老师要求还上当初借的分数，老师笑着说：“看到你进步，我很高兴，那0.5分就不用还了。”
-
-
观点一： 案例中老师的做法值得借鉴，但有其特定的适合的学生群体。
-
-
-
碰撞之声：
-
◎ 2007-12-16 11:18 范玉桂
-
“可以借还的分数”多么有意义的说法，它体现了新的教育教学理念，体现了新型的教育观、学生观。教师热切的教育期待，要温和地时而急风暴雨、时而和风细雨地予以鼓励，这种鼓励正是学生激起学习动机的源泉。让我们在今后的教学过程中一起努力，多给学生一些鼓励，我们就会收获很多，因为给幼小的心灵一缕阳光，她就会灿烂。
-
-
◎ 2007-12-15 20:53 袁安民
-
老师同意借分给孩子，抓住了一个极好的教育机会，满足了孩子的要求，或许就避免了家长的一些不明智的举动，同时给学生以动力，调动孩子的学习积极性。
-
-
◎ 2007-12-14 18:55 黄玲
-
可取，既然学生借分，说明他很看重分数，他有很强的上进心，对于自尊心强的学生来说，老师这种做法很正确，激励他下次一定要考好，把老师的分数还上，你借给他半分，他会(还你)很多。
-
-
◎ 2007-12-15 18:19 孟青蕊
-
黄老师的分析很有道理。其实，在这个案例中也体现了老师对学生的充分信任，在借分的时候，老师相信学生能够还上分数甚至会还的更多，因此会毫不犹豫地借分给学生。在实际教学中，我们多信任学生一点，多尊重学生一些，他们会给出令我们惊叹的答复和做出令我们佩服的行动。
-
-
◎ 2007-12-14 22:41 张东霞
-
案例中老师的做法值得借鉴，他的巧妙之处在于让学生还分。她通过“借分”保护了学生的自尊心，使学生增强了自信心，通过“借分”给了学生一种动力。但这种方法的使用，也要根据学生的特点，看他属于那类学生。
-
-
◎ 2007-12-15 18:12 孟青蕊
-
我同意张老师的分析！我认为在借分和还分上，“还分”才是最关键的。若仅有借分没有还分，是无法起到激励的作用的，由此可以推知，“借分还分”应该更适合“敢借肯还”的学生。
-
-
观点二： 这次借还分数对案例中的学生是一种有效的激励，也真正的点燃了该生继续学习的动力。但不值得推广。
-
-
-
碰撞之声：
-
◎ 2007-12-14 21:12 舒清
-
我个人认为，这次借还分数对案例中的学生是一种有效的激励，也真正的点燃了该生继续学习的动力。这位学生有着极强的上进心和自尊心,案例中的老师运用自己的教育机智化解了自己可能出现的难堪， 但是我认为这种“借还分数”的做法不值得推广，因为这仅仅是一个因人而异的教育瞬间，它来源于一种灵感，是不能预设的。
-
-
◎ 2007-12-15 19:36 谭青峰
-
“借分”的作法激励作用当然是有的，但我们不能因其有激励作用而忘记课程改革所倡导的一个方向的问题，那就是不能以分数这个唯一的标准来衡量学生，或者还盲目引导学生如此地去看重分数。我觉得，这个多少有些与新课程倡导的理念有些相违。不过，我们总不免有自相矛盾的时候。
-
-
◎ 2007-12-15 19:15 孙巍
-
可我们不可否认，分数不是评价学生的唯一标准，但仍然是影响学生学业发展的重要因素，这是现在不可回避的问题。从这个角度而言，借还分对这名学生的学习状态还是有一定的激励作用吧？
-
-
观点三：
-
从表面上看，“借分制”使考试分数出现某种“松动”，让学生在失败中寄希望于下次考试的成功，似乎有一定的激发学习积极性的作用。这种“以分促分”的做法，客观上会给学生造成一种强烈暗示：学习的目的就是为了分数，而分数是可以通过“商业手段”取得的。“借分制”还让师生双方变成了借贷双方，学习过程变成了借债、还债的过程。在不断的借分、还分中，学生难免会掉进“分数第一”的漩涡。
-
-
-
碰撞之声：
-
-
◎ 2007-12-15 19:32 常晓梅
-
家长希望孩子能考出好分数，但每次考试的成绩都应该是孩子学习成果的真实反映。试问：借来的分数反映的是什么呢？还掉的分数又代表什么呢？这在教育学上有依据吗？
-
-
◎ 2007-12-15 19:41 孙巍
-
常老师的分析很有道理，但我们要知道考试的目的本身不是为了甄别和归类，更重要的是在于激励和反馈。据我所知：很多学校允许学生二次考试的方法，正是基于帮助学生的目的。
-
-
◎ 2007-12-15 19:36 孟青蕊
-
我个人认为，考试成绩只是学生学习成果一方面的反映，分数并不是唯一的标准，正因为分数不是那么的重要，所以适当地“松动”还是可以的吧？当然，分数的"松动"是有限度的，0.5分，并不会离真实的情况太远。比如，有的家长规定，自己的孩子必须及格，否则会遭受惩罚。针对这样的情况，难道我们不能给学生一个再次努力的机会吗？分数——0.5分的分数真的那么那么重要吗？
-
-
◎ 2007-12-15 20:02 常晓梅
-
分数本身并无对错，搞素质教育也并非要排斥分数，关键看如何使用好这把“尺子”。活用得当，的确可以激励学生把关注点从考试成绩转移到平时学习中去，从书本知识扩展到素质培养的方方面面中去。若是把分数变成可借可还的“资金”，让学生背着“分债”去学习，恐怕仍没有走出应试教育的“分数至上”、“以分数论英雄”的老路。
-
-
◎ 2007-12-15 19:42 赵辉
-
这种借分的故事我早先听到过。对认真的孩子的确有激励作用。当学生对分数看得很重，才会给老师借分。看得重的原因却值得思考。是老师要求？还是家长呢？还是学生自己想上进？
-
-
◎ 2007-12-15 22:02 刘俊娉
-
赵老师对现象后的本质提出了疑问。学生看重分数这一现象的确有多种可能的涵义，也许是为了在他人面前表现得优秀或不笨（满足他尊的需要），也许是为了向自己证明实力（满足自尊的需要），再也许是为了满足家人和老师的期望（从一定角度来看是一种责任感）。作为教师，如果能引导学生以提高能力、学习知识为真正的目标，只以分数作为检验能力的标尺，这当然是最好的结果。这确实不易，但老师们要看到希望，至少学生看重分数是积极上进的表现，总比失去学习动力的情况更好得多。
-
-
◎ 2007-12-15 19:41 常晓梅
-
如果这种方法可行,我们势必要想到借给谁?借多少?多长时间还?因为学生是多样化的，教育的最高境界就是因材施教，每个学生都有自己的特点，很有可能一个“借分”，对这个学生是种激励，能够促进他下次考得好一点，尽快把分数还清；对那个学生就是种“虚荣”，只是图一时分数好看，交待父母，而下次考试依然抱着侥幸心理，不脚踏实地好好读书，来填补借用的分数。我觉得分数这张信用卡能不能对学生起到激励作用，要看有没有一个好老师来当“银行”了。
-
-
◎ 2007-12-15 19:53 林孝杰
-
其实有时候我们也太“小瞧”学生了。因为学生学习并不是不想努力，他们本身能够认识到学习不好的严重性。当然我们不排除那些一点都不学习认为什么都无所谓的特殊学生。如果我们再施压压力——其实有时候可能是“恐吓”比如说学习不好就要告诉家长或者找不到好工作——只可能给学生照成更大的压力或者反而引起学生反感。只有顺势引导，为学生疏导压力，给学生改过的机会，可能才是较好的做法。
-
-
-
专家组视野：
-
关于“借还分”的方法究竟是否适宜，蒋敦杰院长曾提供了系统而深入的分析：“这是老师教学实践中创造出来的利用分数，促进学生学习的一种延迟评价方法。我认为，对这种方法正确判断的前提是：第一，分数是评价手段而不是评价目的；第二，不同性质的考试评价对分数的使用有不同的要求。或者说，分数运用好坏不能离开具体的考试评价来判断。首先，分数作为一种评价手段，只要目的正确，不会产生与评价预期目标相反效果，分数可以被创造性地加以利用。第二，在不同性质的考试中，考试结果的运用不同，对分数的运用也有相应的限定。比如，当分数主要用于鉴别、选拔、淘汰时，必须坚持分数的客观性，对于这类考试，‘借分还分’的做法就是不适用的。而在日常教学的形成性评价中，分数主要是用于诊断、反馈和矫正，同时希望发挥其产生激励、鞭策和期待的心理效应，这时的分数，一般不应强调排队一类的相对评价，‘借分还分’也就无可厚非。”
我们之所以提供这个案例与大家讨论，目的并不在于让老师们在行动上去简单模仿这种具体的做法，而是希望以此引发老师们的思考并借鉴其中所蕴含的教育理念：无论是教学过程还是评价方式，我们最终的目的是帮助学生发展。案例中老师借分给学生的做法，与一般的表扬不同。通常我们是在学生有表现良好后才给予表扬，如同“锦上添花”；但是，案例中老师的做法却是在学生尚未取得进步时，提前向学生传递了一种信任和期望，更像是“雪中送炭”。也就是说，老师的表扬和鼓励不能只是尾随在学生进步之后的“推力”，还可以走在学生发展的前面，成为激励学生进步的“引力”。
|
|
